張萍

摘? ? 要： 在地理教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)工作開展的核心內(nèi)容，本文首先分析地理學(xué)科素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后以此為基礎(chǔ)，分別從教育理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂問題、情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)方式六個(gè)方面具體探究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中地理? ? 核心素養(yǎng)? ? 培養(yǎng)方式

現(xiàn)在社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，在初中階段進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生對(duì)地理問題有更為有效的分析，保證學(xué)生從地理角度分析自然界存在的自然現(xiàn)象。

一、地理學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容

在初中地理教學(xué)過程中中學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面，其一為環(huán)境意識(shí)。在初中地理教育工作過程中，環(huán)境意識(shí)是核心內(nèi)容，具體包括環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境認(rèn)知。學(xué)生只有確保正確樹立環(huán)境意識(shí)，保證對(duì)人類生存環(huán)境具有更深入的了解，進(jìn)一步明確人類發(fā)展和環(huán)境之間具有的相互關(guān)系，確保具有更強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)觀念和環(huán)保意識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)各種環(huán)境問題[1]。其二為區(qū)域認(rèn)知，認(rèn)知主要指學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的基本方法，在業(yè)務(wù)階段進(jìn)行地理課程教學(xué)實(shí)主要以區(qū)域地理，確保學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)區(qū)域自然和不同地理位置人文特征，從而對(duì)區(qū)域之間的聯(lián)系和發(fā)展差異，具有更深入的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生從區(qū)域地理視角觀察世界。其三為地圖技能，作為地理第二語(yǔ)言，地圖地理是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)的重要工具，教師需要確保學(xué)生在地圖中提取相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行更有效的讀圖作業(yè)，在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，地圖技能是不可少的關(guān)鍵技能。其四為地理實(shí)踐力，地理實(shí)踐力主要指學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、工具制作和地圖繪制等專業(yè)活動(dòng)時(shí)具有的行動(dòng)力。通常情況下地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，從而具有更強(qiáng)的探究實(shí)踐能力。其五為地理表達(dá)，地理表達(dá)通常指學(xué)生描述近表層和地球表面的能力，確保人類進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理求環(huán)境，與自然環(huán)境進(jìn)行更為有效的交流。

二、培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)換教育理念

教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，要合理轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)理念，逐步改進(jìn)以往的硬式教育，確保在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教學(xué)理念會(huì)在很大程度上引導(dǎo)教師教育行為，對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)[2]。在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要合理轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確保更有效地實(shí)現(xiàn)以人為本，在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)中還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生生存發(fā)展具有的重要價(jià)值，而在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保教學(xué)方法能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，確保學(xué)生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理情感體驗(yàn)、地理學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的內(nèi)容。

（二）改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中不僅需要幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要使其對(duì)自我進(jìn)行更合理的規(guī)劃，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)制定需要在一定程度內(nèi)滿足課程制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提出需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，如果只是利用課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)在一定程度內(nèi)限制學(xué)生專業(yè)知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果一節(jié)課所學(xué)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，教師需要基于設(shè)計(jì)教學(xué)思路提高學(xué)科能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如在進(jìn)行我國(guó)水資源分布相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論，確保學(xué)生從不同角度深入探究如何實(shí)現(xiàn)水資源利用的可持續(xù)性，通過節(jié)約水資源相關(guān)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，確保學(xué)生水資源價(jià)值觀的正確性和科學(xué)性。同時(shí)，課后，教師需要基于實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行節(jié)水活動(dòng)的有效開展，確保后期地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更明確的目標(biāo)。

（三）強(qiáng)化教學(xué)過程

就我國(guó)目前地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，通常是由活動(dòng)內(nèi)容、圖像內(nèi)容和文字內(nèi)容三個(gè)部分共同傳遞地理信息。其中活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)文字內(nèi)容的有效補(bǔ)充和進(jìn)一步深化，同時(shí)可以在一定程度上延伸和發(fā)展圖像部分，確保培養(yǎng)學(xué)生能力更具系統(tǒng)化，同時(shí)進(jìn)一步保障其啟發(fā)性和開放性，確保學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更為有效的討論、思考、觀察和操作，確保學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行更深刻的思考，同時(shí)更有效地識(shí)別地圖。目前初中地理教材內(nèi)活動(dòng)內(nèi)容通常包括主題探究型、動(dòng)手操作型、拓展思維型、材料分析型、識(shí)圖分析型和讀圖識(shí)圖型。其中讀圖分析型和讀圖識(shí)圖型活動(dòng)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、用圖能力，確保學(xué)生在大腦內(nèi)形成地圖，對(duì)地理事物的形成原因和分布規(guī)律進(jìn)行有效分析。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)相關(guān)內(nèi)容時(shí)教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，進(jìn)一步明確我國(guó)各省行政區(qū)的地理位置、名稱、輪廓及其分布[3]。實(shí)踐證明：通過各種教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更高的興趣，保障地理課堂學(xué)習(xí)。而動(dòng)手操作型和拓展思維型活動(dòng)主要在于引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步培養(yǎng)空間思維。

（四）明確課堂問題

地理教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步明確地理課堂存在的具體問題，然后基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂內(nèi)容中的有效信息進(jìn)行科學(xué)提取，構(gòu)建存在獨(dú)立性和聯(lián)系性的知識(shí)體系。首先需要基于地理視角通過合理應(yīng)用地理思維對(duì)地理事物進(jìn)行重組、評(píng)判、概括、分析、解釋、觀察和預(yù)見，確保在解決實(shí)際問題時(shí)有更高的創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)空間觀念和整體觀念的有效形成，例如在學(xué)習(xí)氣候變暖相關(guān)問題時(shí)，教師不僅需要使學(xué)生進(jìn)一步明確全球變暖對(duì)地球發(fā)展造成的影響，還需要進(jìn)一步分析導(dǎo)致產(chǎn)生全球變暖的人為原因和自然原因，基于地理角度明確產(chǎn)生這種問題的主要原因，從而進(jìn)一步探究解決策略，確保人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在日常教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，確保地理教學(xué)的價(jià)值性。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)課堂問題時(shí)還要確保問題的開放性、層次性、實(shí)用性和趣味性。

（五）重視情感體驗(yàn)

在地理教學(xué)過程中，地圖是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要對(duì)地圖教學(xué)加強(qiáng)重視，確保學(xué)生更為有效地應(yīng)用地圖，從而使地圖作用得到充分發(fā)揮，對(duì)地圖內(nèi)隱藏的內(nèi)容和信息進(jìn)行深入分析，確保利用地圖解釋教材內(nèi)的相關(guān)文字，實(shí)現(xiàn)讀圖能力的有效提升，同時(shí)使學(xué)生具有更高的思維靈敏度，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，確保進(jìn)一步形成地理思維，實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的科學(xué)強(qiáng)化，最終有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。與此同時(shí)，教師在開展地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要確保充分理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)地理教學(xué)的育人價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)國(guó)家未來有效聯(lián)系在一起，保障人生價(jià)值觀的正確性。

（六）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，質(zhì)量評(píng)價(jià)是其中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，但是如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，我國(guó)目前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還不夠明確?；诂F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)具有的基本原則分析，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中不應(yīng)該將教學(xué)結(jié)果完全作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)過程進(jìn)行綜合分析。相關(guān)教育人員基于教學(xué)理論將教學(xué)評(píng)價(jià)工作基本劃分為三個(gè)板塊，分別為教學(xué)環(huán)境質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量，三大板塊之間具有緊密的聯(lián)系[4]。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，需要在評(píng)價(jià)體系內(nèi)合理融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，確保教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步明確學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，從而有效評(píng)判核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過轉(zhuǎn)換教育理念，改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)過程，明確課堂問題，重視情感體驗(yàn)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，確保在初中地理教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，進(jìn)而有效推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為國(guó)家未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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