吳增美

摘要：隨著新課改的不斷深入和實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力為核心。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師將讀與寫進(jìn)行了分離，語(yǔ)言功能無(wú)法得到良好的內(nèi)化與輸出，因此，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)讀與寫之間的關(guān)系，將讀寫融合教學(xué)策略應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力?；诖耍疚暮?jiǎn)單分析了“讀寫融合”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫融合;教學(xué)策略

引言

讀與寫是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)閱讀的深化，兩者之間存在相輔相成、互相影響的關(guān)系。讀寫融合教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力，還有助于提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升有著極大的影響，因此，分析“讀寫融合”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 正確處理讀寫關(guān)系，培養(yǎng)思維能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)寫作是閱讀的深化，因此，教師一定要正確處理讀與寫之間的關(guān)系，起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的處理閱讀材料，從不同的角度靈活運(yùn)用教學(xué)方式設(shè)計(jì)具有意義的話題，進(jìn)而引發(fā)出豐富的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望，深入的思考與探究寫作任務(wù)，將自己在閱讀中獲取的知識(shí)靈活的運(yùn)用到寫作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的有效遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，以《The Internet》讀寫教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)閱讀以后，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作任務(wù)，比如：mobile phones，這篇寫作任務(wù)與閱讀教學(xué)之間存在相似之處，并且與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近，同時(shí)還是當(dāng)下熱門話題，在開始寫作前，教師可以提出問(wèn)題：（1）手機(jī)給我們帶來(lái)了哪些好處？（2）中學(xué)生在學(xué)?？梢允褂檬謾C(jī)嗎？（3）我們應(yīng)該如何正確的使用手機(jī)？這三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有層次感，還具有思維有效度，當(dāng)學(xué)生完成問(wèn)題的討論寫作思路也會(huì)非常的清晰明了，寫作任務(wù)就可以很好的完成[1]。

2 科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，突顯語(yǔ)言功能

讀寫融合作為英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出共同發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入才可以創(chuàng)造出高效度的語(yǔ)言輸出，換句話說(shuō)就是有效的閱讀也可以創(chuàng)造出良好的寫作作品。在初中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫融合的應(yīng)用，教師可以根據(jù)實(shí)際閱讀文本設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，比如：仿寫、改寫、續(xù)寫等，只有科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，學(xué)生才能夠內(nèi)化閱讀文本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，突顯出語(yǔ)言的實(shí)際功能，進(jìn)而有效完成語(yǔ)言的輸入與輸出。在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)，一定要與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)，且與學(xué)生實(shí)際生活貼近，只有這樣才既可以激發(fā)學(xué)生的參與性，又能夠完成教學(xué)目標(biāo)。例如，以《Janes Day》教學(xué)為例，這是一篇介紹日常生活的閱讀文本，與學(xué)生實(shí)際生活比較特近，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀本文，并找出和題目有關(guān)的詞匯，然后合理運(yùn)用這部分詞匯進(jìn)行仿寫自己的一天，這篇閱讀文本結(jié)構(gòu)比較清晰且具有時(shí)間順序，學(xué)生在仿寫過(guò)程中非常容易找到關(guān)鍵點(diǎn)，寫作過(guò)程也會(huì)非常順利，通過(guò)仿寫學(xué)生還可以逐步形成自己的寫作方式，進(jìn)而掌握良好的寫作技巧。

3 合理選擇閱讀文本，積累寫作素材

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中教師既要讓學(xué)生理解閱讀文本的意思，還要幫助學(xué)生通過(guò)分析閱讀文本進(jìn)而掌握其中的寫作方法和技巧，使得閱讀文本可以成為寫作的基礎(chǔ)與范本，并且積累大量的寫作素材。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀正確理解閱讀文本中的知識(shí)和思想，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒閱讀文本中的詞匯、語(yǔ)句、以及文本結(jié)構(gòu)等，為寫作積累大量的素材與資源。在選擇閱讀文本時(shí)，教師要根據(jù)讀寫的教學(xué)目標(biāo)，選擇和讀寫教學(xué)目標(biāo)相符的閱讀文本，確保學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得一定的寫作知識(shí)，便于學(xué)生的實(shí)際寫作。例如，以《our school life》教學(xué)為例，教材所規(guī)定的寫作任務(wù)是讓學(xué)生給胡彬?qū)懸环饨榻B自己校園生活的信，此時(shí)，教師就可以選擇多篇與校園生活相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作提供可參考的素材，只有這樣才可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣[2]。

4 多元評(píng)價(jià)寫作作品，優(yōu)化閱讀水平

教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)是確保教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的重要信息，為了有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的真實(shí)作用，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，比如：師評(píng)、自評(píng)、以及互評(píng)等，評(píng)價(jià)的對(duì)象也不僅局限于學(xué)生還應(yīng)該包括教師。在初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)中，如果沒(méi)有及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)寫作的熱情和信心，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是極為不利的。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己寫作作品的自評(píng)，其能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，在今后的閱讀中也會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí);學(xué)生互評(píng)也有利于學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)與借鑒好詞佳句，能夠進(jìn)一步優(yōu)化自身閱讀與寫作水平。因此，只用采取多元化的評(píng)價(jià)方式，才可以有效提升學(xué)生閱讀與寫作的水平[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，讀寫融合在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等都有一定的積極影響作用，因此，在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中教師一定要重視讀寫融合，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗群.淺析在初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019 （02）：132-133[2019-02-28].

[2]范火英.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18 （21）：134-136.

[3]楊克亮.初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用與教學(xué)策略分析[J].華夏教師，2017 （24）：85-85.