摘要：語文作為一門語言性學科，對學生人文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)的培育有著不可或缺的作用。語文學科主要有四大知識板塊，主要包括聽說讀寫這四大方面，不同板塊的學生培養(yǎng)的作用也不同。隨著新課程目標改革的不斷深入發(fā)展，對小學語文課堂教學的要求不僅是課文內容的傳授，更多是學生個人品格的培養(yǎng)。從小學培養(yǎng)學生在課堂中的傾聽習慣，還是對語文學習來說，還是在學生日后生活當中，都是有利而無害的。本文主要闡述養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣的重要性，以及教師如何在課堂授課時培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

關鍵詞：小學語文;傾聽習慣;課堂教學;素質教育

小學語文學習對學生來說是起基礎性作用，無論是在其他學科的學習，還是在日常生活工作中，語文都是存在的。聽，作為小學語文學習中相對而言較為重要的板塊，對于培養(yǎng)學生全面語文素養(yǎng)和文學素質都是有重要意義的。在小學語文階段培育學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，對學生其他方面發(fā)展來說是尤為重要的。接下來我將結合我的語文課堂教學經驗，來與大家分享學生傾聽習慣的重要性以及如何在課堂中培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

一、養(yǎng)成傾聽習慣的重要性

傾聽，是合理利用我們身體中的器官，來與外界進行交流和溝通。傾聽可以增加學生對外界信息的接收，良好的傾聽習慣也能夠增加學生對所接觸到社會的思考和了解。因此具備良好的傾聽習慣有利于學生延展自身的身體器官，增加對外界的交流和了解，拓寬自身的社交面。

聽是語文學習的重要一部分，學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，能使學生各方面得到較好發(fā)展。小學語文課程教學的目標要求中，有一點是讓學生在與外界接觸時，能夠認真傾聽，參與交際，增強自身的交際和交流能力。并且，從語文學習四大角度相互聯(lián)系來看，增強學生聽的能力，也有利于提升學生的表達能力，閱讀理解能力，從而潛移默化中提升學生的寫作能力。

除此之外，在課堂授課中學生有良好的傾聽習慣，會讓課堂氛圍變得更加和諧，更有利于學生對課程內容的接收和理解，教師在課堂授課時的壓力也將減少，教師和學生的注意力和專注力都能夠得到加強，有效提高了課堂授課效率。

二、在課堂中讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣

（一）創(chuàng)新形式，提高學生傾聽專注力

小學生階段最大的特點之一就是愛玩，大多數(shù)學生在上課過程中都有注意力和專注力不集中這一特征，這會使學生對知識的接受僅僅停留在表面，更重要的是無法培養(yǎng)學生的傾聽習慣。更重要的是，小學生處于一個低齡階段，雖然有很強的學習能力，但是如果不足夠用心是無法真正學到知識。因此，教師在授課時應盡量創(chuàng)新教學模式，采用較易吸引學生眼球和目光的教學方式，激發(fā)學生的傾聽興趣，情景式教學針對小學生愛玩這一特征就是很好的一個教學方法。

情景式教學就是指教師在課堂授課時可以采取較為貼近生活，貼近實際的情景化方式穿插教學過程中。比如在講解一篇課文時，教師可以設計一個貼近生活的情景模式，邀請學生和學生或者師生之間來進行表演，其中加入對課文段落的朗誦或朗讀環(huán)節(jié)等。通過這種授課方式，讓學生更加專注投入到課本教學中，并無形中培養(yǎng)了他們的傾聽習慣。并且，小學生在情景式的教學過程中，能夠較為放松自己的大腦，活躍自己的思維能力和理解記憶能力，這對學生的語文能力提升是有極大幫助的。

例如：在部編版小學語文一年級下冊課本《動物王國開大會》一文中，我讓學生在上課之前通過扮演教材內容中的不同角色，來模擬教材中所體現(xiàn)的情景，比如讓有的學生扮演猴子，讓有的學生扮演獅子等等。教材課文中有不少角色的互相對話，這時我讓學生大聲朗誦出來。在情景化課堂教學中，能夠讓學生集中注意力在情景中，專注將目光和傾聽集中在表演上，這對培養(yǎng)學生的良好傾聽能力有極大的幫助。

（二）營造良好課堂傾聽氛圍

學生語文學習的主要陣地是在語文課堂，課堂學習對學生語文各方面能力的塑造培養(yǎng)都是至關重要的，因此教師要在語文教學課堂中，發(fā)揮自身的主觀能動性為學生營造良好的傾聽氛圍，讓學生在優(yōu)良的外界環(huán)境中能力得到培養(yǎng)。除了上一點說到的，教師可以創(chuàng)新課堂授課形式之外，在語文課堂授課時也可以借助多媒體設備，利用圖形圖像，視頻，音頻等形式，來進行課文內容講解。

利用多媒體設備和多媒體課件，打造氣氛良好的課堂傾聽環(huán)境，吸引學生的注意力和專注力，在無意之間自然地提升學生的傾聽能力，讓學生在日常不斷積累中養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣。使用靈活的教學方法，抓住學生的眼球，讓學生更加集中注意力，讓學生沉浸在教學課堂中。教師可以選擇在課文內容授課時，借用多媒體課件播放音頻，視頻等，來加深學生對課文內容的理解和印象;除此之外，教師也可以在授課之余，給學生放映適合其年齡段觀看的音視頻，積累了課外知識的同時，也有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。

例如：在部編版二年級語文下冊《中國美食》課文教學中，我在教學備課前期準備了與之相關的音頻和視頻，以便在課堂中播放給學生。下載了向《舌尖上的中國》、走遍中國等涉及了中國美食的紀錄片，對于具象化的音頻，更能夠吸引學生的注意力。在講解完大概的課文之后，我將視頻播放給學生觀看，學生在專注于視頻觀看的同時，也將注意力集中在聆聽上。通過這種教學方式有利于增強學生對課文內容的理解，能夠營造良好的課堂傾聽氛圍，有利于培養(yǎng)學生優(yōu)良的傾聽習慣。

結語：

小學語文對學生各方面能力來說都是起基礎作用的，小學階段語文的學習和習慣的養(yǎng)成對學生今后的學習和日常生活都有著極大的幫助。培養(yǎng)學生的傾聽能力，不僅是課程教學目標的要求，也是我們作為學生引路人的語文教師應自覺肩負的責任。通過不懈努力的理論創(chuàng)新與具體實踐，我們在小學語文教學課堂中不斷給學生營造良好的學習氛圍，為培養(yǎng)學生優(yōu)良的傾聽習慣做好充分的外界準備，促進學生的全面素質發(fā)展！

參考文獻：

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作者簡介：齊欣（1983.4.9）女，滿族，本科學歷，研究方向：小學語文。