任全

摘? ? 要： 小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中有必要引入語文核心素養(yǎng)培育意識，在語文教學(xué)中貫徹培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。學(xué)生的核心素養(yǎng)有著高度的概括性，主要包括基本的學(xué)習(xí)與成長指標(biāo)。小學(xué)語文教師必須有針對性地給予學(xué)生教學(xué)方面的傾斜，對教學(xué)資源進行整合，對教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行優(yōu)化，并在語文課堂上設(shè)計一些實踐活動，對語文課堂的廣度不斷拓展，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 教學(xué)探索? ? 核心素養(yǎng)

如今，語文教學(xué)的一個主要任務(wù)在于不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是小學(xué)語文教師必須面對的現(xiàn)實問題。小學(xué)語文課堂有必要培育及激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛，不斷引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言素材，培養(yǎng)語文語感，不斷深入發(fā)展語文思維，從而初步掌握、理解小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，培養(yǎng)良好、規(guī)范的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地對祖國的語言文字進行合理運用。換句話說，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于不斷推進語文思維、語文審美及中華古典文化傳承能力的提高。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一個全新的教學(xué)理念，語文核心素養(yǎng)高度強調(diào)小學(xué)生必須學(xué)會如何聆聽，從而為啟動思維做出充分的準(zhǔn)備。一般來說，小學(xué)生表達語言的能力及水平可以充分反映出語文素質(zhì)。語文思維能力是難以看到的隱形因素，但是在小學(xué)生全部能力中占據(jù)著非常重要的位置。若小學(xué)生的語文思維發(fā)生了一些問題，那么其他能力可能都會受到影響。塑造小學(xué)生的內(nèi)質(zhì)特征，例如文化修為及審美。小學(xué)生若是想了解語文文本內(nèi)容、讀懂文字，則必須經(jīng)歷一段長時期的積累，必須經(jīng)歷一段積極的后天培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文是一終生的事業(yè)。培育語文核心素養(yǎng)沒有極限，任何人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)。作為一種人文教育主要形式，培育語文素養(yǎng)不僅包括培育語言的運用能力，還包括塑造世界觀及審美意識。

二、培育小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的對策

（一）整合課程資源

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育是一項復(fù)雜、系統(tǒng)、長期的工程。因此，小學(xué)語文教師必須更新教學(xué)觀念，對語文教學(xué)改革加以重視，從而提升語文課堂教學(xué)的針對性。小學(xué)語文教師必須將優(yōu)勢教學(xué)條件不斷集中，將語文教學(xué)資源進行整合。因為語文教材擁有普適性及一定程度的局限性，有必要對語文教材進行合理取舍，同時對語文教學(xué)設(shè)計進行一定調(diào)整。此外，小學(xué)語文課堂的補充資源就是校本課程，合理使用校本課程可以有效提升語文教師教學(xué)的針對性。最后，語文教師可以利用教輔手段在課堂教學(xué)中全面利用信息技術(shù)。

小學(xué)語文教師在講述散文詩《荷葉圓圓》的時候，可以對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行拓展，幫助小學(xué)生結(jié)合其他描寫荷葉的文章，例如朱自清的《荷塘月色》進行對比閱讀。提供具體的對比，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的差異，從差異性中進行突破理解。此外，語文教師可以深入文本核心，高度關(guān)注小學(xué)生的情感抒發(fā)，促使小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)正確的審美觀，引發(fā)深刻的思想觸動，自然對其審美視角進行調(diào)整、完善。

（二）對學(xué)習(xí)環(huán)境進行優(yōu)化

小學(xué)語文教師可以從不同角度出發(fā)，對語文教學(xué)全過程進行優(yōu)化，給予不同層次小學(xué)生有差異性的教學(xué)設(shè)計，主要包括創(chuàng)造實踐機會、優(yōu)化學(xué)習(xí)合作、運用教輔手段及進行教學(xué)引導(dǎo)。語文教師必須對小學(xué)生的主體意識進行凸顯，圍繞小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)計語文教學(xué)，從而推動小學(xué)生積極上進、主動學(xué)習(xí)。運用教輔手段時，應(yīng)該準(zhǔn)備好實物及多媒體等各種硬件，不斷改進運用手段，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。此外，小學(xué)語文教師還可以開展學(xué)法指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)法提示，從而糾正小學(xué)生不良的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并添加一些實踐的操作活動，給予學(xué)生學(xué)習(xí)激勵。

（三）增加一些實踐活動

培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)注點在于增設(shè)一些實踐活動。塑造語文核心素養(yǎng)是一個不斷漸進的過程。小學(xué)生進行聽、說、讀、寫、思時必須輔以非常具體的語文實踐體驗，幫助小學(xué)生在實踐過程中豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知、增強學(xué)習(xí)能力。語文教師在對實踐活動進行設(shè)計的過程中，需要關(guān)注小學(xué)生的價值取向及多方面的制約因素。在小學(xué)語文中，部分課文當(dāng)中的情節(jié)存在跳躍性，其中的主要人物形象具有十足個性。語文教師可以設(shè)計一些演藝活動，幫助學(xué)生深度解析語文文本。如可以以小組為單位讓小學(xué)生白編白演，通過課本劇對文本內(nèi)容進行展示，還可以開展表演競賽活動。小學(xué)生可以開展班級集體討論活動，設(shè)計動作、表情，編寫臺詞，展開排練活動。在演繹活動開始之后，小學(xué)生應(yīng)該洋溢著熱情，從而影響臺下觀眾的情緒。在具體生動的演繹當(dāng)中，小學(xué)生應(yīng)該立體地對主要人物進行詮釋，多元地體驗、感知文本內(nèi)涵。

（四）不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法

舉例來說，小學(xué)語文教師在講授《長城》這一篇課文的過程中，可以運用情境導(dǎo)入方法，在課堂導(dǎo)入階段教師可以運用信息化手段及技術(shù)，通過圖片、視頻等方式向?qū)W生展示長城的壯觀景色。在這種情況下，學(xué)生會對長城產(chǎn)生濃厚的興趣及求知欲，進入語文課文的學(xué)習(xí)中，不由得心生向往的感覺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一篇課文，可以體會到文明遺跡的巨大意義，古代勞動人民的智慧及長城對中華民族的偉大意義，更加積極地探索中華傳統(tǒng)文化，有助于小學(xué)生培育核心素養(yǎng)。

一般來說，小學(xué)生會習(xí)慣聽故事。小學(xué)語文教師可以充分運用小學(xué)生的這種心理，以此為切入點及突破口。講解一些耳熟能詳?shù)墓适录爸V語，充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，小學(xué)語文教師可以講授一些著名章節(jié)，包括“大鬧天宮”等。小學(xué)生初步了解故事的順序及敘事手法，集中學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)語文教師可以由激趣入手，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，語文教師還可以充分運用問題引領(lǐng)法。在講授新內(nèi)容之前，向?qū)W生提問，學(xué)生在問題的引領(lǐng)及驅(qū)動下深入閱讀文章，積極探索及主動思考。學(xué)生可以通過小組合作及自主思考等方式，透徹、深入地理解文章內(nèi)容，尋找問題的答案，形成良好的閱讀核心素養(yǎng)。如講授《泊船瓜洲》的過程中，教師可以適時提出問題：如果你遠在他鄉(xiāng)會怎樣想？聽到這些問題之后，學(xué)生在腦海中對詩歌產(chǎn)生初步印象，帶著問題閱讀詩作，與其他同學(xué)進行小組合作探討及交流。學(xué)生在合作交流及思維碰撞當(dāng)中明白一些淺顯易懂的道理，對這首膾炙人口的詩作進行理解及記憶。

（五）樹立全方位的語文核心素養(yǎng)培育觀

教師必須以學(xué)生為主體及中心，了解學(xué)生與語文教學(xué)之間存在的聯(lián)系，全面樹立語文核心素養(yǎng)培育觀，高度重視語文教學(xué)的整合性及整體性，對小學(xué)生展開個性化的語文教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展特點，顯著提高小學(xué)生的實踐能力及社會適應(yīng)能力。在語文學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生會具有更強的主動性及積極性。

小學(xué)語文教師必須不斷強化校本建設(shè)，開設(shè)一些選修的校本課程，開展學(xué)科課程教學(xué)。通過上述方法，對語文課程內(nèi)容進行豐富及充實。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以實現(xiàn)全方位及個性化發(fā)展。此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師必須立足于小學(xué)語文教材當(dāng)中的內(nèi)容，高度重視教材編寫中的核心素養(yǎng)設(shè)計，深入鉆研教材。此外，小學(xué)語文教師必須適當(dāng)整合及取舍教材內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以靈活運用教材內(nèi)容，全面掌握教材內(nèi)容的編寫意圖，對小學(xué)語文教材當(dāng)中的知識點進行透徹而充分的掌握。語文教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中必須考慮小學(xué)生的接受程度及既有知識水平，巧妙地組織小學(xué)語文學(xué)科各項活動，高度重視培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教材的引領(lǐng)下，小學(xué)生可以習(xí)得新知、自主探究語文知識。

三、結(jié)語

培育語文核心素養(yǎng)可以幫助小學(xué)生靈活運用語言文字。小學(xué)生可以在較為具體的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中全方位地提升文化傳承、審美觀念、思維發(fā)展及語言文字運用能力。小學(xué)語文教師可以為小學(xué)生營造適宜的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大幅提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，語文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生展開一些豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造一些契機幫助學(xué)生培育語文核心素養(yǎng)。

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