【摘要】本文針對(duì)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)缺乏形象、直觀的問題，論述在地理課堂教學(xué)中引入多媒體優(yōu)勢，提高教學(xué)有效性，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用可以讓學(xué)生身臨其境，提高課堂的吸引力;增加教學(xué)容量，課堂省時(shí)高效;強(qiáng)化信息，助力學(xué)生更好地識(shí)圖;化抽象為直觀，降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的想象學(xué)習(xí)難度。

【關(guān)鍵詞】初中地理 多媒體教學(xué) 想象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0137-02

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，這些因素的綜合使得學(xué)生在掌握知識(shí)、形成概念、發(fā)展能力等方面有一定難度。尤其對(duì)初中學(xué)生而言，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，導(dǎo)致對(duì)地理事物缺乏形象、直觀的理解，學(xué)生經(jīng)常解決不了問題，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)科成績低下。特別是在農(nóng)村初中，由于諸多因素的影響，地理學(xué)科往往被邊緣化，列入“副科”行列，在農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)上，我們常常看到“學(xué)生無熱情，教師無激情”的場景。隨著農(nóng)村教學(xué)條件的極大改善，筆者借助多媒體優(yōu)勢展開教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。為此，筆者就多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，談四點(diǎn)體會(huì)。

一、身臨其境，提高課堂吸引力

地理是一門實(shí)踐性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)生由于認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到吃力和枯燥。而多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息組織編制成交互性、實(shí)用性強(qiáng)的課件，使學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)場景，有利于學(xué)生分析和思考，提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)《澳大利亞》一課時(shí)，理解澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這節(jié)內(nèi)容也是澳大利亞在自然環(huán)境與其他國家最大的差別。在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，筆者首先播放一段與澳大利亞相關(guān)的自然風(fēng)光視頻，袋鼠、鴨嘴獸、考拉、玫瑰桉、斑克木、金蒲桃等，各種奇特的動(dòng)植物出現(xiàn)在學(xué)生眼前，視頻同時(shí)配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂和解說，讓學(xué)生如臨其境般感受澳大利亞旖旎的自然風(fēng)情。學(xué)生如癡如醉，在受到強(qiáng)烈的視覺、聽覺刺激下，他們的興趣和好奇心被充分激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上，筆者提出探究性問題：“為什么只有在澳大利亞才有如此多的古老生物？”接著，播放反應(yīng)大陸漂移過程的視頻，啟發(fā)學(xué)生從大陸漂移的角度來分析。這樣成功地營造出生動(dòng)的教學(xué)情景和濃厚的課堂氣氛，有效拓展學(xué)生的地理視野，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

類似的課程還有很多，如講我國的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，播放一些河流和湖泊圖片，讓學(xué)生置身于親切的情境中進(jìn)行交流討論，這樣學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)河、湖給人類帶來方方面面的好處，如水資源、水能資源、航運(yùn)等，同時(shí)也知道河流會(huì)造成水災(zāi)，給人類造成極大的危害，及讓人聞之色變的海嘯等。多媒體教學(xué)能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更具有吸引力，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的模式。形象直觀的圖像和動(dòng)畫，將語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，從而提高了課堂吸引力。

二、增加教學(xué)容量，省時(shí)高效

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師的板書、教具演示、掛圖張貼等往往占用課堂不少時(shí)間，課堂教學(xué)容量也會(huì)隨之受到壓縮。有時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)教具或掛圖滑落的“小插曲”，常常引起學(xué)生思想波動(dòng)，嚴(yán)重的導(dǎo)致教師無法完成本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。教師采用多媒體教學(xué)，通過精心制作課件，在“超文本”狀態(tài)下，操作小小鼠標(biāo)或觸屏，就可以讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽講解，不知不覺突破重、難點(diǎn)，完成知識(shí)的構(gòu)建。

如地理學(xué)科中有許多重要的地理現(xiàn)象內(nèi)容繁雜，教師再怎么講解，學(xué)生也感覺是“霧里看花”。如果用多媒體輔助教學(xué)，效果就會(huì)大不相同，會(huì)讓學(xué)生在接受信息時(shí)有一種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)在的感覺，還能增加教學(xué)容量，并配以精練的講解，知識(shí)重難點(diǎn)就會(huì)因勢利導(dǎo)得以突破。例如在介紹黃河下游地上河成因時(shí)，筆者先播放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程，這樣學(xué)生就很容易了解這是由河流泥沙淤積形成的。又如學(xué)生雖然知道地震這一自然災(zāi)害，但對(duì)地震的運(yùn)動(dòng)和不同級(jí)別地震及所造成的危害并不清楚。因此，利用多媒體播放地震的運(yùn)動(dòng)示意圖，學(xué)生便能直觀感受到地震的形成及其給人類造成的重大危害。一個(gè)原本耗時(shí)耗力很難講清的問題，由于運(yùn)用多媒體演示，使學(xué)生的思路變得清晰明了，課程教學(xué)省時(shí)高效。

三、強(qiáng)化信息，助力學(xué)生識(shí)圖

學(xué)生要學(xué)好地理知識(shí)應(yīng)先具備識(shí)圖能力。識(shí)圖能力是學(xué)生今后工作、生活中常用的一個(gè)基本技能，識(shí)圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。類型眾多的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等，往往讓學(xué)生感覺眼花繚亂，無所適從。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師講解地圖知識(shí)時(shí)通常親自操作，學(xué)生只需要觀看，機(jī)械地聽、記和背誦，再加上地圖對(duì)客觀地理事物的描述方法與繪畫不同，與學(xué)生原有認(rèn)知模式差別較大，這使得學(xué)生的識(shí)圖能力相對(duì)低下，制約了學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而運(yùn)用多媒體手段，能讓抽象的地理符號(hào)、圖表變得形象具體，激發(fā)學(xué)生的識(shí)圖思維，增強(qiáng)對(duì)地圖的理解能力。如在講解我國降水分布特點(diǎn)時(shí)，通過手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿著東南向西北延伸，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中清楚理解了降水從東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸遞減的特點(diǎn);在講解河流分布圖時(shí)，采用區(qū)域顏色閃爍、變色或字體變化等方式，強(qiáng)化地圖信息，使書本上的靜態(tài)圖“動(dòng)”起來，自然而然給學(xué)生留下深刻的印象。這樣教學(xué)，為學(xué)生在以后的識(shí)圖中提供化繁為簡、化整為零、分散難點(diǎn)的思路。

四、化抽象為直觀，降低想象難度

地理是一門非常宏觀的學(xué)科，涉及很多國家、地區(qū)、地形，對(duì)于理解能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容就猶如學(xué)習(xí)路上的一只只“攔路虎”。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，主要的教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，比如山脈、河流、分界線、景觀遺址等，這些內(nèi)容如果只憑借教師的講述，就會(huì)變得抽象乏味，學(xué)生記不住相關(guān)知識(shí)，在做題時(shí)也無從下手。而多媒體輔助教學(xué)通過動(dòng)畫模擬、過程演示，能使原本靜止的圖像動(dòng)起來，從中觀察到整個(gè)變化過程，使課本的知識(shí)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生們的想象理解難度，為學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。如人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《地形和地勢》一課，自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響是本節(jié)課的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生在知識(shí)理解上的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以利用多媒體制作一個(gè)西高東低的三維地勢圖，并標(biāo)注出三級(jí)階梯的名稱、大河奔流的方向，以及氣流氣候的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變等，學(xué)生便容易找到地勢與河流、氣候的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，助力深入理解“地勢對(duì)人們生活所帶來的影響”這一拓展性知識(shí)難點(diǎn)，還會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活實(shí)踐產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

總之，多媒體作為一種教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破知識(shí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但是在教學(xué)中也要注意，不能唯多媒體獨(dú)尊，不能一味地“機(jī)灌”，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的掛圖、板圖、模型、實(shí)物等手段的優(yōu)勢。多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用，也要充分考慮一個(gè)“度”的問題，使多媒體信息技術(shù)真正發(fā)揮其最大的效率。

作者簡介：楊友蘭（1966— ），女，廣西昭平人，一級(jí)教師，大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事初中地理教育教學(xué)20余年，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要研究方向：地理教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）