朱彩蝶

中等職業(yè)學校計算機類課程作為一門應用性較強的課程，課堂教學中學生學習積極性相比其他理論課程較高。但隨著手機、互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機類課程也逐漸喪失它的優(yōu)越性，學生學習熱情低下，課堂也變得沉悶，影響課堂教學質(zhì)量。筆者在《計算機應用基礎(chǔ)》課堂中融入新的教學理念——生本教育，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，進而打造高效課堂，提高課堂教學質(zhì)量。

一、生本教育理念

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。它是以生命為本、以學生為本、以生動為本的教育。它的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，鼓勵學生主動去思考，讓學生真正成為學習的主人。捷克著名教育理論家和實踐家夸美紐斯在《大教學理論》中說：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動。多具閑暇、快樂和堅實的進步?！边@是對生本教育最簡潔、最概括的詮釋。

二、生本教育課堂教學實踐

《計算機應用基礎(chǔ)》（賀桂英、鄧小云主編，江蘇教育出版社和鳳凰職教出版）是計算機基礎(chǔ)課程，主要涉及計算機系統(tǒng)概述、操作系統(tǒng)介紹、Internet應用、Word文檔操作、Excel軟件使用、PowerPoint演示文稿等常用辦公軟件的操作。在生本教育理念指導下，如何把課堂還給學生，提高學生學習積極性，讓學生主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘?qū)W生潛能，讓課堂動起來，進而提高課堂教學質(zhì)量呢？筆者根據(jù)實際情況，在教學中進行了一些探索。根據(jù)生本教育課堂教學模式，筆者的課堂由前置性作業(yè)——小組合作探究——小組展示成果——教師點撥，先學后教——延伸拓展——總結(jié)提高六個環(huán)節(jié)組成。在課堂中嚴格遵循先學后教，少教多學，以學定教的生本教學原則，進而做到不教而教。現(xiàn)在就以《計算機應用基礎(chǔ)》Word文檔操作的《編排寓言故事》章節(jié)，初探生本教育課堂教學實踐。

（一）發(fā)現(xiàn)快樂，激發(fā)興趣，精心設(shè)計前置性作業(yè)

Word文檔操作的《編排寓言故事》知識點是讓學生掌握文本及段落格式設(shè)置、邊框底紋設(shè)置、格式刷的作用。前置性作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合這節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目標，筆者讓學生課前搜集自己覺得美觀的各類文字排版，包括各類宣傳簡章、雜志、班級墻報、校園宣傳欄等，以圖片的形式在課前進行展示，看誰找的最美。這一任務下去，學生的注意力和心思都集中起來了，喚醒了學生的自主學習意識和自主學習能力，為下一步的課堂教學做好鋪墊。

（二）任務驅(qū)動，小組合作探究，激發(fā)學生參與學習的積極性

根據(jù)班級人數(shù)和學生基礎(chǔ)，筆者首先對學生進行同質(zhì)和異質(zhì)分組，均衡各組實力，以5人為一組，全班分成6個小組，并通過自薦和組內(nèi)推薦方式選好組長。然后教師設(shè)景激趣，創(chuàng)設(shè)問題，用多媒體平臺出示排版文章《做一棵永遠成長的蘋果樹》的效果圖和原文，拋給學生一個任務：各小組成員合作探究，找出效果圖的文章做了哪些排版？然后各組根據(jù)效果圖對原文進行排版，由組長做好組織工作，15分鐘后以組為單位進行全班匯報展示。話音剛落，課室瞬間“炸鍋”了，各組組長認真做好人員的組織和分工，組員間既獨立思考又合作探究，認真查找相關(guān)資料和教材，使出渾身解數(shù)，對著效果圖在對原文進行排版。

（三）梳理知識，質(zhì)疑解惑，小組班級匯報，展示成果

生本是實施素質(zhì)教育的必由之路，給了教師和學生平等交流的機會，讓學生在老師的指引下最大限度自學。培養(yǎng)團結(jié)合作的團隊精神，更重要的是讓學生學會相互接納、贊賞和分享，體驗成功或失敗，達到共同進步的目的。筆者利用“極域電子教室”平臺，把每組的排版文章展示給全班，并讓全班同學把排版文章跟效果圖進行對比，說出各組排版文章哪些做得好，并對存在的不足進行大膽質(zhì)疑，提出解決方法。學生們認真觀察，對存在的疑惑大膽進行追問、質(zhì)疑及補充，深層次地對問題進行探究，學生成為學習的主體，學生潛能得到挖掘，課堂在思維火花的碰撞下真正動起來。

（四）順水推舟，教師點撥講解，先學后教

美國著名實用主義教育家杜威曾說過：教學猶如買賣，只有教師積極的賣，沒有學生主動的買，買賣沒做成，也不會有真正的教學與教育。把學習還給學生，把課堂還給學生，先做后學，先學后教，以學定教，這才能達到事半功倍的效果。于是，在前面進行了學生小組合作探究、小組班級匯報后，筆者針對各組匯報的情況，對存在的問題和難點進行點撥，講解，突破重點難點，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓教師的教與學生的學充分融合，追求課堂效益的最大化，這樣一來，打造高效課堂的目的就會水到渠成。

（五）教師搭臺，學生唱戲，延伸拓展，挑戰(zhàn)提高

“打鐵還須趁熱”，在筆者對重難點知識進行深度點撥講解后，順著學生挑戰(zhàn)心理，筆者又拋出新任務：出示一篇篇幅更長，緊扣本節(jié)重、難點操作內(nèi)容的效果圖文章和原文，讓學生先自主探究，然后小組合作對原文進行排版。這時，學生又被教師帶進了知識的海洋，成為學習的主人，學生充分發(fā)揮自己的特長，通過團隊的合作，在知識的海洋里，乘風破浪，搏擊長空，與團隊一起，達到知識的彼岸。通過挑戰(zhàn)，既激發(fā)學生潛能，提高學生自主學習能力，又增強學生克服困難的決心和自信心，讓課堂變得鮮活而充滿生機。

（六）總結(jié)提高，感悟升華

在完成以上五個環(huán)節(jié)學習后，教師對學生整個課堂表現(xiàn)情況進行全面總結(jié)，對各組表現(xiàn)進行中肯客觀的評價，表揚做得好的方面，同時指出不足和可提升的空間，并讓學生同時書面寫“課后記”，記錄自己學習感受、心得、收獲或提出疑難問題等，培養(yǎng)學生敢想敢問的品質(zhì)，使學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)課堂生生互動，組組互動到師生互動。讓學生在總結(jié)中提高，在感悟中升華，追求課堂效益的最大化。

三、生本教育課堂教學實踐成效

生本教育課堂教學以生命為本，以學生為本。經(jīng)過一年多的探索、實踐，筆者所教班級學生的學習興趣、學習積極性及自主學習能力得到大幅度提升，取得可喜的實踐成效，達到預期的目的，課堂迸發(fā)出鮮活的生機，學生真正成為學習的主人。生本教育，讓高效課堂應運而生，走得更遠。

責任編輯何麗華