【摘要】本文基于習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要組成部分，提出教師要創(chuàng)設(shè)平臺，采取靈活多樣的方式，讓每一名學(xué)生參與習(xí)作評改實踐，體驗習(xí)作批改樂趣的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 習(xí)作 評改 舞臺

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0101-02

美國作家海明威說：“任何作品的初稿都是狗屎。”培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力同樣需要在反復(fù)修改習(xí)作中形成。教師應(yīng)該從一人批改習(xí)作的傳統(tǒng)方式中解放出來，轉(zhuǎn)向教學(xué)生自主評改、合作互改，積極創(chuàng)設(shè)習(xí)作評改的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評改的能力，讓“文章不厭百回改”根植學(xué)生心中，進而提升寫作能力。

一、變靜為動，注重實踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。但在作文批改中，傳統(tǒng)的方式是教師批改習(xí)作和寫評語，很多學(xué)生只是看了一下分?jǐn)?shù)就置之不理，而之后的每一次習(xí)作，類似的問題依然重現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平難以有效提高。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)知識的過程，而學(xué)生之間的交流能促進學(xué)生對知識進行重新建構(gòu)。正所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生自己互相批改作文，不僅減輕了教師批改作文的繁重任務(wù)，也能讓學(xué)生明確自己才是寫作的主體，并在修改他人的作文時能夠認(rèn)清自己和別人習(xí)作中所出現(xiàn)的問題，從而引以為戒，逐步提高寫作水平。

二、提供舞臺，“標(biāo)準(zhǔn)”引路

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教師既要提供舞臺，給學(xué)生評改實踐的機會，還要授之以漁，讓學(xué)生習(xí)得方法，收獲習(xí)作評改之樂。學(xué)生的每一次習(xí)作練筆，都是學(xué)生修改同桌或其他同伴習(xí)作的機會，因此，每次習(xí)作后教師都應(yīng)提供習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生逐一對照，久而久之，學(xué)生自然能夠形成一定的評改能力。參考語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作修改的要求，我們結(jié)合各年級實際制訂了基本的評改標(biāo)準(zhǔn)（如表一），并根據(jù)每一次習(xí)作目標(biāo)制訂具體的評改標(biāo)準(zhǔn)（如表二），還根據(jù)習(xí)作體裁制訂具體的評改方法（如表三）。

[題目 有一個好題目在題目下劃“﹏﹏”，題目右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①好題目②題目新穎③題目與眾不同……） 開頭 開頭寫得好在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①開門見山;②總起段;③能引入名句;④詩句開頭;⑤開頭很有特色;⑥歌詞開頭;⑦修辭手法（比喻 排比 擬人）……） 段落 段與段之間銜接好或文章有過渡段在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①能用連詞巧妙過渡;②過渡自然;③段與段之間鏈接好④過渡段承上啟下，不錯……） 段落有特色在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①中心句;②總分結(jié)構(gòu);③總分總結(jié)構(gòu);④這段話有具體事例，好……） 好詞 發(fā)現(xiàn)好詞在好詞下劃“﹏﹏”，詞語右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①好詞;②巧用成語，真棒;③這詞用得好……） 好句 有修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問……）劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：運用了比喻手法，好……） 結(jié)尾 結(jié)尾有特色在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注。（批注參考：①結(jié)尾能照應(yīng)開頭，好;②總結(jié)全文，點明中心，不錯;③直接抒情或表達(dá)了自己的感受，好;④結(jié)尾有深意;⑤能引入名句、名詩收尾等……） 寫人

記事類 ①有事例突出人物特點、品質(zhì)，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：能用事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，好！……） ②字里行間流露情感，表達(dá)真實的，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：文章流露出真情實感，不錯！……） ③能抓住人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動描寫來刻畫人物形象，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉再加批注（批注參考：抓住人物動作描寫，好！……） ④有環(huán)境襯托描寫、點面相結(jié)合描寫、場景描寫和細(xì)節(jié)描寫等技巧，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：場景描寫，真棒！……） ⑤按事情發(fā)展的順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）、插敘（指在記敘過程中，需要插入另一些有關(guān)的情節(jié)，再接著敘述后來的事情）、倒敘（指記敘的時候把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。先把結(jié)局說出來，吸引讀者了解其起因和過程）等寫作技巧，在相關(guān)部分下劃“﹏﹏”，右下角畫笑臉并批注（批注參考：倒敘寫法，好！……） 寫動植物類 ①按一定順序描寫動、植物的外形，如從整體到部分的描寫順序和抓住動、植物幾方面特點來描寫等，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：能按一定的順序?qū)?，好！……?②有具體的事例突出動、植物的特點段落旁邊畫笑臉并批注，（批注參考：有具體事例，好！……） ③字里行間表達(dá)自己的真實情感如對動、植物的喜愛之情的，在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：能表達(dá)自己的真情實感，好！……） 寫景

類 能按一定的順序來描寫，如①按時間順序?qū)?②按空間順序?qū)懀ㄒ撇綋Q景、定點觀察、空間方位轉(zhuǎn)換、參觀游覽順序）;③景物類別（通過看、聽、聞、嗅、摸來描寫景物的形狀、色彩、聲響、氣味、質(zhì)感等），在句子或相關(guān)詞語下劃“﹏﹏”，句子或詞語右下角畫笑臉并批注（批注參考：能按時間順序?qū)?，好！……?想象

類 對于：①想象豐富，但不能脫離現(xiàn)實;②融入感情，想象既要有生氣還要真實;③想象合理（符合生活的邏輯，內(nèi)容要有美感，符合事物的特征）……的句子，請在句子下劃“﹏﹏”，句子右下角畫笑臉并批注（批注參考：想象豐富，好！……） 書信

類 ①內(nèi)容要寫清楚明白，以免造成對方的誤會或疑問;②語言要熱情、樸實、自然、貼切、有禮貌;③要按照書信的格式寫，信封要填寫規(guī)范，字跡要工整 讀后

感類 ①緊扣原文，從原文引發(fā)出來的感想、體會，不要面面俱到，要抓住重點，談自己感受最深的地方;②聯(lián)系生活實際和自己所看到的或聽到的，實事求是，寫出自己的真實感想 ]

有了評改標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評有所依，改有方向，評改起來得心應(yīng)手。

三、尊重差異，適時點撥

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生所處環(huán)境不一樣，對同一個事物的理解自然就千差萬別，因此，教師要重視學(xué)生的個體差異性，特別是學(xué)生的思維能力差異和知識訴求差異。在指導(dǎo)評改習(xí)作的過程中，教師應(yīng)該尊重每一名學(xué)生的觀點與看法，在指導(dǎo)評改者寫評語時，注意從語言得體方面引導(dǎo)學(xué)生，避免傷害習(xí)作者的自尊心。無論習(xí)作者的作文寫得多么糟糕，都要引導(dǎo)評改者注意語言表達(dá)的技巧，多用鼓勵性和建設(shè)性的語言，不傷害習(xí)作者的寫作自信心。當(dāng)學(xué)生在評改中遇到了難題，教師要當(dāng)場示范修改，和學(xué)生之間增強互動，適時指點迷津，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的作文評改更加順暢。

四、全員參與，及時反饋

作文評改的最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會自己評改文章，自己認(rèn)清文章的錯誤所在，從而寫出更加優(yōu)秀的作文。教師要鼓勵學(xué)生相信自己，有“我能做到”的自主意識。一旦學(xué)生擁有這樣的意識，寫起作文來就具有獨特的個性，寫作效果就會更好。在習(xí)作評改中，教師要讓每一名學(xué)生都參與評改一篇習(xí)作，先按照印發(fā)的評改標(biāo)準(zhǔn)（或方法）自主評改，并按要求寫上旁批，結(jié)尾寫上100字左右的總評，然后以小組為單位，匯總本組評改情況并匯報，發(fā)回習(xí)作者手中，讓習(xí)作者按照修改意見再做適當(dāng)?shù)难a充修改，完善習(xí)作，最后上交習(xí)作，教師再次查閱、記錄學(xué)生評改中的優(yōu)點和不足，及時總結(jié)反饋，并分項目給予“最佳開頭、結(jié)尾獎”“評改能手獎”等獎勵。這樣經(jīng)歷“自主—合作—教師總結(jié)”三個流程，學(xué)生就能在實踐中提高評改能力，評改熱情也異常高漲。

五、開辟展臺，營造氛圍

“好的教育會讓人樂此不疲。”（王開東）要讓學(xué)生對習(xí)作評改樂此不疲，就要積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供互相評改成果的展示交流機會。如可以在班里開辟習(xí)作評改展覽園地，或設(shè)置觀賞展臺，或發(fā)到班級QQ讓學(xué)生家長分享，讓更多的學(xué)生看到同伴評改的習(xí)作，也讓家長關(guān)注孩子的習(xí)作評改情況，營造人人互學(xué)、你追我趕的氛圍，讓習(xí)作評改如影隨形，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

實踐證明，教師給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈，我們的課堂就能奏響多美的音樂。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，作為教師，要把“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”理念帶進課堂，創(chuàng)設(shè)平臺，采取靈活多樣的方式，讓每一名學(xué)生都參與習(xí)作評改實踐，體驗習(xí)作批改的樂趣，進而提高寫作水平。

作者簡介：韋海瑛（1974— ），女，副高級職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任隆安縣第三小學(xué)副校長，擅長小學(xué)語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)研究，曾主持和參與多項省、市級研究課題，獲得優(yōu)秀成果一等獎，執(zhí)教的《生命生命》課題被評為全區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師“特色示范課堂”，研究方向為小學(xué)基礎(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 黎雪娟）