謝燕

【摘要】本文論述初中語文單元整體教學(xué)的策略，提出教師要立足于單元整體，在單元統(tǒng)一閱讀主題的引領(lǐng)下，通過單元導(dǎo)讀、整合精讀、整合自讀、拓展運(yùn)用四種課型，在單元各篇課文之間建立聯(lián)系，進(jìn)行單元整體閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 單元 整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0072-02

2016年秋部編版初中語文教材的編排充分發(fā)揮了單元整合歸類的作用，讓同一類型文本集結(jié)在同一個(gè)單元內(nèi)。教師可根據(jù)其特點(diǎn)開展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)由單元這個(gè)“橋梁”接觸更加廣闊、豐富的文章資源。單元整體教學(xué)就是把一個(gè)單元看作一個(gè)整體，圍繞單元的主題（話題情境）設(shè)置單元訓(xùn)練項(xiàng)目，把課文相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，融聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為一體，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，歸納出一般的閱讀方法，除了學(xué)習(xí)課文，還留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行與話題情境相關(guān)的課外閱讀。這樣的課堂比傳統(tǒng)的課堂更為生動(dòng)活潑、開放自由，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元具體明確的主題更加有利于學(xué)生從單元整體上把握文本，同一教學(xué)重難點(diǎn)可在單元不同文本中得到反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)可以遷移到另一篇文章的教學(xué)中。

單元整體教學(xué)的課型大體為：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀→整合精讀→整合自讀→拓展運(yùn)用。這四種課型前后緊密相連，充分關(guān)注與整合單元各篇之間具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)主題，通過單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生整讀文本、提煉多篇文本共有信息、運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的能力。下面筆者以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的現(xiàn)代文為例，談?wù)勅绾握归_這四個(gè)課型的教學(xué)。

一、單元導(dǎo)讀：明確主題，整體把握

部編版語文教材每一個(gè)單元都有明確具體的主題，課文內(nèi)容與單元主題高度契合，單元后面設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)也都與單元主題高度一致。在開始每個(gè)單元的教學(xué)之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解本單元的主題，并出示本單元要達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行整體把握，整體感知本單元的主要內(nèi)容，瀏覽本單元的每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內(nèi)容。

第二單元的主題是“親情”，該單元下的《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（《金色花》《荷葉·母親》）四篇現(xiàn)代文從不同的角度抒寫了真摯動(dòng)人的親情。教師依據(jù)單元鮮明的教學(xué)主題，用兩個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀。首先，以學(xué)生的家庭生活導(dǎo)入，讓學(xué)生朗讀本單元導(dǎo)讀，并出示本單元著重訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)本單元課文的特點(diǎn)，出示“品味細(xì)節(jié)描寫”“分析人物形象”“學(xué)習(xí)象征手法”三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，檢查學(xué)生課前對(duì)作者生平、寫作背景、生字詞的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)各組小組代表到黑板前展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行小組間的對(duì)學(xué)，由學(xué)生自己質(zhì)疑糾錯(cuò)，并當(dāng)堂檢測(cè)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。再次，指導(dǎo)學(xué)生采取“一讀讀順、二讀讀懂、三讀讀通”的自主閱讀方法，掌握各篇文章的主旨、主要內(nèi)容、作者情感、文章結(jié)構(gòu)等，并對(duì)各篇文章進(jìn)行個(gè)性化的批注。批注按照“主旨、主要內(nèi)容、作者情感、文章結(jié)構(gòu)”的既定形式，寫出具有個(gè)性化的解讀。學(xué)生完成批注之后，教師讓學(xué)生展示批注成果。如《秋天的懷念》批注展示：“1.主旨：文章表達(dá)了對(duì)母親的懷念和自己少不更事的追悔，表現(xiàn)了母愛的無私與偉大。2.主要內(nèi)容：文章主要是寫作者癱瘓以后，脾氣暴怒無常，母親卻默默地忍受他的壞脾氣……”最后，拎出每個(gè)單篇中富有表現(xiàn)力的句子，組合起來進(jìn)行反復(fù)的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味這些很見功力的精彩語句，進(jìn)行小組間的鑒賞、質(zhì)疑。

二、整合精讀：精讀范例，學(xué)得方法

單篇課文是語文教材的基本單位，正是由一篇篇獨(dú)立的單篇課文組成了單元整體教學(xué)的內(nèi)容。但是，每個(gè)單元都有多個(gè)單篇，教師不可能對(duì)每個(gè)單篇都進(jìn)行面面俱到的講解，一來課時(shí)受限，二來什么都教主次不分，重點(diǎn)內(nèi)容得不到突出，所以教師應(yīng)從各篇中選擇若干篇課文作為精讀的范例，讓學(xué)生“讀一篇，知一類”。在選擇教學(xué)范例時(shí)，教師首先要從學(xué)生的已有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求來考慮，其次要考慮單篇課文在單元中的地位和價(jià)值，圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，選出最有學(xué)習(xí)價(jià)值的那篇課文。第二單元的范例應(yīng)選擇《秋天的懷念》與《散步》，因?yàn)檫@兩篇課文都體現(xiàn)了濃濃的親情，語言雖然平實(shí)卻飽含感人的力量，有利于實(shí)現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)。

精讀課應(yīng)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)，圍繞“品味細(xì)節(jié)描寫”精讀《秋天的懷念》一課，運(yùn)用朗讀法與批注法，對(duì)該課文的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。教師首先應(yīng)以課文中的語句為例子，介紹何為“細(xì)節(jié)描寫”。其次，采取學(xué)生齊讀、朗讀接龍的方式，讓學(xué)生隨著作者情緒的變化，語調(diào)或高或低、或急或緩，把自己對(duì)母愛的感受充分地讀出來，在朗讀的同時(shí)畫出運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的語段，讀完課文之后展示自己畫出的語段，并以討論、探究的方式展開具有個(gè)性化的鑒賞。如母親“撲過來抓住我的手”中的“撲”字和“抓”字透露了母親的緊張情緒，她想抓住兒子，怕他輕生;母親“擋在窗前”是要擋住兒子看到落葉難過的心……在學(xué)生進(jìn)行透徹的鑒賞之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的作用，如細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物的心態(tài)，突出了人物的性格，使故事情節(jié)更加生動(dòng)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展等。

第二課時(shí)，延續(xù)上一課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主鑒賞《散步》中的細(xì)節(jié)描寫，并著重學(xué)習(xí)課文是如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式畫出《散步》中描寫母親、兒子、妻子、“我”的語句，結(jié)合這些語句分析人物形象，如“母親摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”足以體現(xiàn)母親對(duì)小孫子的疼愛，表現(xiàn)了母親溫和慈愛的性格特點(diǎn)。在概括出文中各人物的性格特點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析人物形象的方法，如通過具體的人物描寫分析人物形象、通過側(cè)面描寫分析人物形象、抓住關(guān)鍵的抒情議論句子分析人物形象、通過情節(jié)的發(fā)展分析人物形象等。

三、整合自讀：放手自學(xué)，速讀余篇

整合自讀課，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生憑借在精讀例子中學(xué)到的知識(shí)與方法，舉一反三，自主學(xué)習(xí)余下的課文。教師在自讀課中不再作詳細(xì)的指導(dǎo)，只需要突出每篇課文的精華之處，其他大部分內(nèi)容就留給學(xué)生自己感悟。自讀課大約用時(shí)一個(gè)課時(shí)。

泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》同是散文詩，都運(yùn)用了象征手法，雖然《秋天的懷念》等課文也用了象征手法，但不像這兩篇運(yùn)用得這么明顯。這節(jié)自讀課主要運(yùn)用比較閱讀的方法，通過對(duì)作品構(gòu)思技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。教師首先讓學(xué)生結(jié)合課文旁批再次閱讀兩篇課文，并讓學(xué)生對(duì)兩篇文章在主題、語言風(fēng)格、構(gòu)思等方面的異同進(jìn)行對(duì)比分析，將兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展示出來，共同探討，明確兩篇課文的主題都是寫母愛，都通過金色花、荷葉、紅蓮等物象寄托情感，都體現(xiàn)了散文詩清新雅致的語言風(fēng)格，但《金色花》的語言更加活潑、口語化，《荷葉·母親》的語言則比較典雅、書面化，在構(gòu)思方面，《金色花》充滿了想象力，以兒童的視角寫出對(duì)母親的依戀之情，寫的都是虛擬之境，而《荷葉·母親》將現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想融為一體，以荷葉比喻母親，直抒對(duì)母親的感情。接著，分析象征手法的運(yùn)用，明確金色花象征著孩子的天真，荷葉象征母親的保護(hù)。最后，回顧《秋天的懷念》等文章，讓學(xué)生自主探究課文中象征手法的隱晦運(yùn)用，如《秋天的懷念》最后一段寫“秋風(fēng)中開得爛漫”的菊花，表面上是寫菊花的美麗，實(shí)際上是運(yùn)用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，象征作者對(duì)生命的眷念與渴望，詮釋了“好好兒活”的含義。

四、拓展運(yùn)用：廣泛閱讀，讀寫結(jié)合

當(dāng)整個(gè)單元的課文都學(xué)完之后，教師再用一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并當(dāng)堂進(jìn)行課堂小練筆。在閱讀內(nèi)容上，圍繞本單元的主題、作者或單元訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的文章，做到閱讀、積累、鑒賞、練筆的結(jié)合。

教師可以根據(jù)本單元主題選擇《孩子，我為什么打你》（畢淑敏）、《小紅門》（席慕蓉）、《我的母親》（胡適）三篇文章，再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一讀讀順、二讀讀懂、三讀讀通”和邊讀邊批注的閱讀方法，分析這三篇文章是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、如何通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物和抒發(fā)感情的，是否采用了象征的手法等。在通過課外文章鞏固所學(xué)之后，進(jìn)行片段寫作，讓學(xué)生寫一寫身邊的人物，重點(diǎn)訓(xùn)練在敘事中通過細(xì)節(jié)表達(dá)情感。

教材無非是個(gè)例子，但如何用好這些例子考驗(yàn)語文教師的教學(xué)基本功。在提倡主體化閱讀教學(xué)的今天，教師要跳出單篇文本教學(xué)的慣常做法，充分整合篇與篇之間具有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)主題，關(guān)注單元整體的教學(xué)，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。教師在備課時(shí)要備一個(gè)單元而不是只備一節(jié)或一篇，在教學(xué)時(shí)教師也要整體安排一個(gè)單元的活動(dòng)，把課堂教學(xué)、拓展運(yùn)用有機(jī)整合，在整個(gè)單元的教學(xué)過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。