高冉

摘 要：高中生學習語文科時僅有存在較好的邏輯思維能力，方可通過科學、正確的思想規(guī)律對問題予以分析、思考。如此也就促使高中語文教師居于教學期間應(yīng)對邏輯分析給予足夠重視，給學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予支撐?，F(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質(zhì)教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學 邏輯思維能力 單位教學

傳統(tǒng)的語文教學模式注重對學生進行知識的灌輸和教師的講授，但是忽視了對學生分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，學生只是被動性地接受知識。不可否定的是，傳統(tǒng)的這種模式有很多弊端，其中有很大一部分是不符合新時期語文教學對學生的要求以及能力的培養(yǎng)。學生邏輯思維能力是學生綜合素質(zhì)中的一個重要組成部分，而且對于學生長遠發(fā)展具有非常重要的意義。因此，在這樣新時代新形勢下，教師應(yīng)該強調(diào)邏輯思維能力的地位，注重在教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。[1]

一、新時期背景下培養(yǎng)學生邏輯思維能力的必要性

高中語文學科與初中相比較，具有更大難度，在思想上更有深度，而且內(nèi)容更繁雜和多樣，如果不注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，無疑就加大了語文教學的難度和有效性。所謂的邏輯思維能力的培養(yǎng)，就是要根據(jù)學生的特點以及教學環(huán)境的特點，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的思路創(chuàng)造性地分析問題，解決問題。最終實現(xiàn)教學任務(wù)的高效完成和學生語文素養(yǎng)的提升。在這一過程中，老師首先要根據(jù)具體的教學目標組織教學任務(wù)，其次，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師先要對教材內(nèi)容有非常深刻的認識和理解。而且，這個過程中引導(dǎo)學生學習的主動性和積極性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關(guān)鍵。最后，還要結(jié)合語文學科的特點，根據(jù)教材的安排和結(jié)構(gòu)合理組織教學。[2]

二、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要手段

1.充分利用單元教學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

高中語文教材安排是按單元組織的，在結(jié)構(gòu)上具有較為嚴密的特點，教師可以充分抓住這一優(yōu)勢開展教學，單元的安排和分類一般是按每一課的主題進行的，老師可以在開展某一單元之前先為學生創(chuàng)設(shè)與本單元相符合的情景，讓學生在心理上有一定程度的認知，不至于在后來的教學開展中學生一無所知。一個單元的每一篇課文在情感態(tài)度上或者其他方面具有一定的相似性，在這一層面上加強對學生的引導(dǎo)和教學，就會產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的效果。

單元情感情景的設(shè)立，有利于學生形成學生思維上的連貫性，學生會在一段時間內(nèi)保持這種思維邏輯，達到了鍛煉和培養(yǎng)的目的，而且，重要這種思維形成，學生在今后就會比較善于處理同類問題，也調(diào)動了學生學習的主動性和學習興趣。因此說，教材的合理安排為我們開展邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了非常有意義的基礎(chǔ)，老師們應(yīng)該盡快熟悉教材，善于總結(jié)問題，并運用這些特點進行有效教學。

2.與作文的教學滲透進行邏輯能力訓練。

作文，是語文教學環(huán)節(jié)中必須引起老師重視的一個點。作文的教學一部分是因為考試的要求，它在語文試卷中所占的分值較大，拋開應(yīng)試教育的觀念，作文的訓練對于老師開展素質(zhì)教育語文改革占據(jù)重要的意義。習作是學生建立在對作文題目的理解下，構(gòu)建構(gòu)思綱要，并充分調(diào)動自己的素材庫來充盈主體部分。而在這樣的過程中，學生思維在活躍運轉(zhuǎn)。

高中語文教學想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要抓住學生的作文訓練。傳統(tǒng)語文作文教學中，老師老師要改變以往作文教學的落后方式。教師在利用作文進行邏輯思維能力的培養(yǎng)中首先要明確作文的教學任務(wù)，教學目的等，掌握作文教學的特點，以及抓住作文教學中與語文學科的契合點，根據(jù)實際情況有的放矢地進行作文教學。其實，作文教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個重要途徑，語文中的結(jié)構(gòu)就是一個體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)是作文的骨架，但是想要構(gòu)建好這一骨架是需要較為嚴密和嚴謹?shù)乃季S能力的，只有通過邏輯思維的運作，學生才會合理有序地安排作文中的各部分。另外，思想感情也是學生思維邏輯能力的一個重要體現(xiàn)，一篇好的作文應(yīng)該有一條思想脈絡(luò)，這條脈絡(luò)或許隱蔽，或許明顯，但是卻是作文的靈魂，不可缺少。[3]

3.實施分層教學法開展思維邏輯能力的訓練。

班級授課制是以班為授課單位，教學內(nèi)容、進度一致。老師面對的是一個班的學生，素質(zhì)教育要求教師要面向全體學生，但是，老師要認識到學生的學習水平、接受能力是不同的。因此，為了在教學中培養(yǎng)全體學生的邏輯思維，老師首要任務(wù)就是要充分了解學生，認識到每一位學生的學習特點，并將學生合理進行分層。在此基礎(chǔ)上，老師要充分將邏輯思維的培養(yǎng)適當?shù)姆譃閹讉€層次，并與學生的水平相對應(yīng)，讓每一階段的學生都能夠接受本層次的教學，又有一定的發(fā)展空間，進而使每位學生都得到有效的發(fā)展。

邏輯思維能力是高中生必備的思維類型，它是學生培養(yǎng)其他思維能力的起點。高中語文的教學本身就具有強的開放性和繁瑣性，老師要以課本為基礎(chǔ)，高于課本教學。為了更有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，老師必須要不斷在實踐中勇于踐行、探索、 反思、總結(jié)，探索出適當?shù)慕虒W模式、方式，讓學生在語文課堂上學習不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是能夠掌握終身學習的必備基礎(chǔ)和技能，讓學生成為當下社會需要的人才。

參考文獻

[1]高中語文教學對學生邏輯思維的培養(yǎng)[J].南北橋，2017年7期

[2]高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017年39期.

[3]關(guān)于初中語文教學應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考[J].讀與寫（中旬），2016年2期.