龔阿芳 李秀芬 李娜 王婷婷 程芳 孫天然

【摘要】本文研究基于微課的翻轉課堂在高職高專康復治療技術專業(yè)組織胚胎學教學中的應用。方法：選取學校2017級全日制統(tǒng)招?？瓶祻椭委熂夹g專業(yè)兩個自然班級，設定對照組和實驗組。實驗組應用基于微課的翻轉課堂的教學方法，對照組使用傳統(tǒng)課堂教學法。通過理論和實訓技能考試、問卷調查、課后評價、對比兩種不同的教學方法。結果：實驗組學生理論和實訓技能考試成績、問卷調查結果、課后評價均優(yōu)于對照組，且有顯著性差異（P<0.05）。結論：基于微課的翻轉課堂在康復治療技術專業(yè)組織胚胎學教學中的應用研究此教學法有利于提高組織胚胎學教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂 組織胚胎學 應用研究

翻轉課堂是一種新型教學模式，它將傳統(tǒng)的課堂傳授知識，課后完成作業(yè)的教學結構翻轉過來，讓學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、完成課前練習、與老師和同學在線交流等方式完成知識的吸收與掌握，教師在課上與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題和指導學生完成作業(yè)等。翻轉課堂教學凸顯了學生在教學中的中心地位，強調了學生的自主學習，并且注重了師生之間、學生與學生之間的相互交流。

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。結合微課的教學特點（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。時長一般為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

1、基于微課的翻轉課堂在康復治療專業(yè)組織胚胎學教學中的應用研究的研究方法：

1.1研究資料

選取2017級全日制專科統(tǒng)招生康復治療技術專業(yè)兩個自然班級，且是隨機分班。康復治療技術專業(yè)1班（共132人，女24，男108）為對照組，康復治療技術專業(yè)2班（共146人，男生64，女生82）為實驗組。于2017年秋季大一新生第一學期開始實施教學改革。

1.2研究方法、內容

（1）調查問卷

①課前問卷：調查2015、2016屆兩屆學生對本門課程的看法和學習情況，下發(fā)調查問卷100份。收回100份。

②課后問卷：課程實施結束后，發(fā)放翻轉課堂教學學習效果評價表80份，評價內容包括：①對翻轉課堂教學滿意度評價;②翻轉課堂對自主學習能力的培養(yǎng);③翻轉課堂對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)④翻轉課堂對語言表達、人際溝通能力的培養(yǎng);⑤翻轉課堂對分析問題解決問題能力的培養(yǎng);⑥翻轉課堂對創(chuàng)新思維、科研思維的培養(yǎng)。

1.3課后評價：總體采用“6+3+1”多元化評價體系。

①理論考試形式：采用閉卷考試，試卷總分值100分，占總成績的60%。

②平時表現(xiàn)考核：主要根據(jù)自主學習的情況（回答問題的積極性、完成視頻觀看情況、上傳作業(yè)等）給出平時成績，占總成績的10%。

③實驗考試形式：在光學顯微鏡下觀察組織學切片，鏡下結構由教9幣負責調整，學生根據(jù)觀察結構寫出器官名稱及指針結構，共10題，每題3分，滿分30分，占總成績的30%。

2、教學效果評價指標

2.1理論考試兩組在相同時間內完成考試，題型一致，實驗組在網絡教學平臺進行，及時顯示成績。測試結果真實有效。

2.2問卷調查課程結束時，對兩組進行問卷調查，以了解學生對這種新的學習方法的主觀評價。

2.3實訓技能考試課程結束后，對兩組進行實訓技能考試，旨在考查學生運用和掌握知識能力。

2_4統(tǒng)計學方法

采用spss17.0統(tǒng)計學軟件，數(shù)據(jù)分析用t或字2檢驗進行統(tǒng)計學分析，P<0.05為有效的差異顯著性。

3、結果

3.1兩組學生理論考試成績比較

實驗組理論考試成績明顯高于對照組，且差異有顯著性（P<0.05），兩組各專題理論考試成績比較，實驗組的平均成績比對照組高9.0±0.2分，實驗組高于對照組，差異有顯著性。

3.2兩組問卷調查結果比較

對往屆學生發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。作為參照，對2017級對照組班和實驗組班發(fā)放問卷80份，兩組問卷調查結果比較，對照組較好和好所占的比例為77%，一般和差所占的比例為23%、實驗組較好和好所占的比例為90%，一般和差所占的比例為10%，從調查結果看實驗組明顯優(yōu)于對照組。

3.3兩組操作技能考試成績比較

實驗組和對照組實訓技能考試成績分別為（91.3±3.7）分和（82.7±4.5）分，實驗組高于對照組（P<0.05），差異有顯著性。

4、討論

4.1采用翻轉課堂有助于提升教學效果

如何設計課堂教學，有效利用課堂時間也是翻轉課堂教學成功的關鍵。翻轉課堂作為一種基于信息技術的新型教學模式，顛倒了教師和學生的角色，為“以學生為中心”教學理念提供了可實施途徑，真正做到了“因材施教”，讓學生真正自主學習。在翻轉課堂上，學生是學習的主動探求者，需要改變學習態(tài)度，完成教師布置的學習任務，如果學生缺乏自學能力，學習效果必定不佳_引。除此之外，翻轉課堂對學生和老師的信息素養(yǎng)也提出了更高要求，教師和學生的溝通交流都需要具備一定的信息化基礎。

4.2存在的問題與對策

組織胚胎學是微觀形態(tài)課程，部分的知識點抽象難懂，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足現(xiàn)在學生的需要?；谖⒄n的翻轉課堂正是將教育教學與信息技術的充分融合，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下教學方法的轉變和應用，以微視頻的形式將這些抽象的知識點形象化、趣味化，便于學生接受和理解，克服了學生對難點的畏懼心理。翻轉課堂以學生為主，激發(fā)了學生潛在的學習積極性和主動性，使以講授為主的填鴨式課堂變得更為生動、開放和自由。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，正好彌補了傳統(tǒng)的組織胚胎學教學模式的不足。