李慧

[摘 要]大多數(shù)的教師一直都在致力于教學(xué)前沿，往往在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)生。從教以來聽到過多種有關(guān)學(xué)生的評述語，好壞參半。每個人都有孔雀心理，針對這種心理研究，總結(jié)出“賞識更令人容易接受，不妨把課堂實踐與之融合，效果會更棒。”

[關(guān)鍵詞]賞識教育;剪紙教學(xué);課堂實踐;融合

美術(shù)課是孩子們喜歡的一門課程，可是隨著年齡的增長，大部分的學(xué)生慢慢對美術(shù)課沒有了興趣。大多數(shù)的教師一直都在致力于教學(xué)前沿，往往在教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)生。特別是學(xué)生在進入初中以后，無論是生理還是心理都發(fā)生了很大的變化。由于其他課業(yè)的壓力增大，加上美術(shù)課程不被考核。美術(shù)課的課堂就成了聊天、放松、寫課外作業(yè)的課，沒有多少同學(xué)愿意認真聽課，帶學(xué)具的就更是屈指可數(shù)了。怎樣改變這種消極課堂情況呢？成功的教育就要從教育者自己身上去找原因，找到解決問題的最佳方法。沒有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師。近幾年來，筆者在教學(xué)中加入賞識教育和理論實踐并存的手法，收到了良好的效果。

一、捕捉學(xué)生的閃光點

賞識教育是一種充分運用贊賞與肯定的教育方式。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而是一味地去責怪學(xué)生，這樣的教育往往是失敗的。因此，我們不要太苛求學(xué)生，看到學(xué)生的一點兒過錯就滿心地不舒服，橫加指責。要學(xué)會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。因為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。每個人都有孔雀心理，針對于這種心理研究我總結(jié)出“賞識更令人容易接受，不妨把課堂實踐與之融合，效果會更棒。因此，我在教學(xué)中用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，尊重他們的個人意見和看法，讓學(xué)生慢慢樹立“我能行、我能做好”的信心，從而對美術(shù)課產(chǎn)生興趣。自從我校開展陽光123興趣班以來，我們開展了校本課程剪紙教學(xué)。在幾年的剪紙中，孩子們收獲很多。當這非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入課堂，孩子們打開的不僅僅是眼睛，更動起雙手，通過觀察—發(fā)現(xiàn)—實踐—創(chuàng)新，提高了孩子們動手的能力。教師要獨具慧眼，要細心觀察，準確地把握學(xué)生的心理特點，實事求是地贊揚學(xué)生，挖掘找尋他們身上的那些優(yōu)點，用教師獨特的眼光，讓學(xué)生得到肯定。

賞識學(xué)生，是對學(xué)生人性的尊重。任何一個學(xué)生，哪怕他是被認為最頑劣的學(xué)生，都有其閃光點，只是人們沒有發(fā)現(xiàn)罷了。如果每位教師都會用，而且都善于用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點，當他們身上有點滴進步時，他們聽到的是表揚、鼓勵的贊揚聲，而不是滿耳充斥的抱怨、責罵聲，那么就會發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學(xué)習(xí)潛能會如火山一樣爆發(fā)出來。

總之，利用賞識教育與實踐操作相結(jié)合，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用賞識這把“金鑰匙”肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處，鼓勵學(xué)生不斷追求成功。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識教育是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家考察指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。這種不良的心理暗示使他們不能體驗成功快樂，把獲得的成功的原因歸于偶然的外部的因素，否認自己的努力和能力。對于這種情況我就經(jīng)常有意識地對學(xué)生講一些具有積極意義的暗示語言，例如：“你太棒了！你的創(chuàng)作畫能和大師相媲美了！”“我們相信你一定能想出好的創(chuàng)意”“你們的想法太好了，比老師想的還要全面”，等等。適時的語言暗示帶給學(xué)生自信，形成一個巨大的心理磁場，推動學(xué)生去努力思考、探索和創(chuàng)造。

在教學(xué)中筆者從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，在他們操作過程中給予幫助和鼓勵，因為美術(shù)不同于某一道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。在作業(yè)評講時，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，都注意多講學(xué)生們的優(yōu)點，特別是那些經(jīng)常不太愛做美術(shù)作業(yè)的同學(xué)。筆者常常會給他們一個肯定的眼神，無意之中經(jīng)過他們身邊時摸摸他們的頭或者拍拍他們肩膀。對他們正在畫的設(shè)計圖伸出大拇指，同時說幾句贊賞的話。多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的欲望。這樣做，學(xué)生們自然會變得更有信心，更大膽，更充分，更主動地利用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師要做的不僅是向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要讓學(xué)生樹立自信心，大膽地表現(xiàn)自己的藝術(shù)個性。例如：在學(xué)習(xí)剪紙這一課時，課前我先布置學(xué)生們搜集一些剪紙藝術(shù)品，看一看把你認為好看的剪紙記錄下來。上課時我先講了一點剪紙的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生們結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ǎn堂活躍起來了，每個同學(xué)都迫不及待地發(fā)言，大膽地發(fā)表自己對服裝的認識和看法。然后把自己事先準備好的作品展示給他們。孩子們非常喜歡，通過我對學(xué)生們的細微的觀察、深刻的體會都適時地給予充分肯定，同時也講解了剪紙作品可以作為裝飾品，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生們在學(xué)完這一課后，都對自己的創(chuàng)作品躍躍欲試。

可見剪紙教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一位學(xué)生的心理，給予適當?shù)馁p識和鼓勵，促使每個學(xué)生的動手能力得到提高。

三、讓學(xué)生有發(fā)展的機會

教師往往在課堂結(jié)束后，要求課后馬上交作業(yè)，其實不必要求馬上完成作業(yè)，給學(xué)生充分的發(fā)揮時間，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下完成自己的作品，同時把先完成作品的同學(xué)給予鼓勵，這樣其余孩子會有攀比心理，這樣都會交作品，我也及時把好的作品裝裱，給學(xué)生充分的肯定。每個人都不想在壓力下完成你所認為的作業(yè)，對于孩子來講他們一部分能夠接受到你所傳授的知識，而另一部分則不能快速接受這條指令，以外的是后期擁有時間思考創(chuàng)作的剪紙作品更具有想法。多年的教學(xué)讓筆者發(fā)現(xiàn)了一個特點：真正成為朋友的教學(xué)，成績就會突飛猛進。剪紙本身就是操作性能強的課堂，大家齊動手，互相商討，互相評價效率更高，作品出新度令人意想不到。

四、學(xué)生作品展示，傳承力量無窮

教師收回自己的架子，與同學(xué)互相比較參考，評價怎樣才能在技法上成熟，賽時作品可以饋贈，想得到的人必然使出渾身解數(shù)，為數(shù)不多的饋贈品，卻換來多幅作品，這樣的他們還是能夠輸贏坦蕩，激起下次獲勝的欲望，何樂而不為？舉辦展覽，增強他們在其他學(xué)生面前的自豪感。這種認可不是一句表揚能夠換來的。徹底給予他們精神的鼓勵，這樣特色剪紙這支藝術(shù)隊伍一直壯大。

通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——剪紙作品展示，相信在不久的將來，他們都會擁有更多的收獲。剪紙藝術(shù)是傳承，那么新一代學(xué)生就應(yīng)該是遺產(chǎn)的接班人。“路之寬，是因為有眾多人參伴?！彼园堰@種實踐課堂延伸，中國的傳承人就會越多。總之伴隨著新課程改革的不斷深入，賞識教育在課堂內(nèi)縷縷出現(xiàn)，但也有一些“獎過其實”，贊美泛濫的現(xiàn)象，這樣往往達不到預(yù)期的目的。所以，賞識教育強調(diào)的是對學(xué)生的尊重、賞識，實踐操作是對學(xué)生動手能力的鍛煉，并提倡激勵性評價，贊美要講原則，要有方法?？傊?，賞識無錯，但不批評肯定有錯。我們只要辯證地看待賞識教育與實踐操作課程，科學(xué)地運用賞識教育，才能真正發(fā)揮賞識教育的原有初衷。

[參 考 文 獻]

[1]喬建中.教育心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2015（11）.

[2]克羅齊.美學(xué)原理[M].上海：上海人民出版社，2007.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天：又名教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]顧明遠.中國教育教研開拓論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2000（4）.

（責任編輯：李雪虹）