楊蕓

摘 要：在學(xué)習(xí)英語閱讀的時候，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀能力，使其能夠激發(fā)創(chuàng)新能力。但是，培養(yǎng)閱讀能力需要一個長期的階段，教師需要與時俱進，根據(jù)實際需求和教學(xué)原則對教學(xué)模式進行改進和完善。本文主要對如何進行英語課堂閱讀模式進行探究和討論。

關(guān)鍵詞：初中 英語課堂 閱讀模式 探討

隨著新課改不斷深入，對教育界進行了相應(yīng)的整頓和改善，并且需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)今，初中英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強自身的知識儲備，開闊視野，鍛煉相關(guān)的語言技能。對此，需要英語教師著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀充滿學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，積極主動的參與英語閱讀活動，提高英語閱讀能力。[1]

一、從學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生的地位進行轉(zhuǎn)換

英語閱讀，屬于學(xué)生吸收知識的源泉之一，需要對閱讀進行全面有效的利用，使其充分發(fā)揮作用。但是，以往的英語課堂閱讀模式中，學(xué)生都將閱讀作為題目，只是默默的解題，卻沒有對其進行深究和反饋，也沒有掌握有效的閱讀方式，對閱讀也缺乏一定的興趣。這樣的英語閱讀模式，即便是學(xué)生做了數(shù)以百計的選擇題也無法得到較好的成效。[2]

學(xué)生需要成為一個具有自學(xué)能力的人，則應(yīng)當滿足下列要求：第一、對自身的英語學(xué)習(xí)進行全面的負責(zé)；第二、根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進行評價；第三、根據(jù)實際情況為自己制定明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃；第五、在學(xué)習(xí)的過程中需要根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)計劃進行及時的調(diào)整。同理可得，在成為一個具有自學(xué)能力的人之后在英語閱讀學(xué)習(xí)中首先需要對英語閱讀培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；其次，制定相應(yīng)的閱讀練習(xí)計劃；接著，還需要加強自身的詞匯量，對文中的知識進行深層剖析；并且，靈活運用所學(xué)的知識，提高自身的綜合能力。[3]

二、不斷激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

興趣是學(xué)生進行任何事情的首要動力，能夠驅(qū)動學(xué)生進行自主閱讀。學(xué)生若是對英語閱讀擁有了學(xué)習(xí)興趣，則可以有效的維持閱讀方式，久而久之有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。不過，初中階段的學(xué)生年齡較小，容易受其他事物的吸引轉(zhuǎn)移注意力。對此，英語教師則需要采取相應(yīng)的措施對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，通過加強對學(xué)生的認識和了解得出他們的興趣愛好，再結(jié)合相應(yīng)的契機激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，英語教師在教授Unit1 《How can we become good learners？》中，可以讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方式，再為學(xué)生播放《玩具總動員》（即文中的Toy Story.）讓學(xué)生在觀看完電影之后發(fā)表自己的想法。接著再引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，是否自己和Wei Fen有著一樣的感受呢？電影、玩具對于學(xué)生都有著不可抵擋的魅力，初中英語教師利用其能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，從而積極主動的參與到閱讀活動當中。

三、向?qū)W生推薦英語名著

教師想要全面提高學(xué)生的英語閱讀能力，不能僅限于教材的閱讀材料，需要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外英語讀物。向?qū)W生推薦一些簡單易懂的英語文學(xué)作品《簡愛》、《湯姆叔叔的小屋》、《飄》以及《紅與黑》等等。學(xué)生在閱讀課外文學(xué)作品的時候，應(yīng)當先對文學(xué)作品的創(chuàng)作背景進行了解和認識，有利于學(xué)生對文中的文化背景、社會情況進行更好的了解和認識，同時也可以對這方面的知識進行積累。學(xué)生可以通過文學(xué)作品獲得大量的文學(xué)常識、各地的風(fēng)俗和習(xí)慣等等，不斷拓寬自己的視野，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)對英語閱讀能力的提高。除此之外，英語教師還需要結(jié)合自己的實際情況，為學(xué)生訂閱一些具有歐美國家文化的書籍和報刊：《英語沙龍》、《學(xué)英語》、《初中英語學(xué)習(xí)園地》等等，可以結(jié)合教材的內(nèi)容和實際教學(xué)情況，有效的拓寬學(xué)生的英語見識，增強學(xué)生的閱讀能力。[4]

四、充分利用教材的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀能力

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開教材，英語閱讀也是如此。教材的閱讀資源能夠為學(xué)生提供大量的詞匯、復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各項能力，因此，教師需要對英語教材進行充分的利用。比如，每個單元中都確定了主題閱讀材料，教師需要結(jié)合學(xué)生實際的閱讀水平，采取具有針對性的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

教材當中的課文有簡單也有復(fù)雜的，有限的教學(xué)時間不允許教師對所有的課文進行講解。這時候教師大多數(shù)選擇在簡單的文章上減少講課的時間，采取其他的教學(xué)模式幫助學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)。比如《Good morning！》《Is this your pencil？》這一類簡單的課文可以讓學(xué)生進行對話模擬，讓學(xué)生自行編排成一個課本劇進行統(tǒng)一的表演。而帶有一定難度的課文，教師可以先向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行分組討論，尋找答案。在課文講解結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇簡短的讀后感。通過這樣的分層閱讀教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生的各方面的能力都得到較好的發(fā)展，有利于學(xué)生擁有穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料

英語教師為了讓學(xué)生能夠更好的認識和理解閱讀材料，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境能夠為學(xué)生閱讀材料打好良好的鋪墊，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。教學(xué)情境多數(shù)是在學(xué)生閱讀之前，教師利用多媒體技術(shù)放映一些相關(guān)的圖片或者視頻，再向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法。通過這樣的方式吸引學(xué)生，感受課文的中心話題，激發(fā)閱讀興趣。

比如，教師在教授《Do you like bananas？》該課時，可以為學(xué)生播放一段講各種食物的視頻，再詢問學(xué)生：“Are you hungry？”“ Do you want to eat？”大部分學(xué)生都會回答“yes！”在學(xué)生擁有高漲的激情和興趣的時候，教師就可以對教材文章進行導(dǎo)入，有效的提高閱讀效率和質(zhì)量。除此之外，還有更多的情境教學(xué)模式，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為其選擇相適應(yīng)的方式，不斷提高學(xué)生對英語的閱讀興趣，增強閱讀能力。

參考文獻

[1]林建姐.建構(gòu)主義視角下初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]孫玉梅，孔鑫.情景教學(xué)法在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用[J].才智，2016（16）：24+26.

[3]趙富珍.初中英語閱讀教學(xué)中互動式教學(xué)模式的探索[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].2018：4.

[4]陳佳佳.初中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)與閱讀能力提高[D].蘇州大學(xué)，2017.