梁塑津

摘 要：班主任管理可影響班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛，干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，每個班主任都應(yīng)定期審視自身管理行為，是否能力建立和諧的班級環(huán)境。針對此，本文首先對和諧班級環(huán)境的要求進(jìn)行簡述，定位和諧班級的基本形態(tài)。其次，文章對建立和諧班級應(yīng)遵守的原則進(jìn)行分析。最后，文章對具體的構(gòu)建措施展開研究，望文中內(nèi)容，可為初中班主任提供一些班級管理方面的改革思路。

關(guān)鍵詞：初中班主任 班主任管理 和諧班級

一、構(gòu)建和諧班級的基本要求

1.學(xué)生自身處于和諧狀態(tài)

班級由學(xué)生構(gòu)成，因?qū)W生具有學(xué)習(xí)需求，且具有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生人數(shù)較多，才產(chǎn)生班級這一教學(xué)單位。因此，班級本身就應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。初中生為獨立個體，擁有獨立的思想與思考能力，他們的行為雖然會在班主任引導(dǎo)下，形成相對固定的程式。但學(xué)生的行為，本質(zhì)上仍然以個人思想為核心。即使班主任能夠通過嚴(yán)格的管理手段，限制各個同學(xué)的行為和語言。一旦個別同學(xué)存在不和諧思想，這種思想必將不斷發(fā)酵，最終在班級內(nèi)爆發(fā)，形成更加嚴(yán)重的不和諧現(xiàn)象。因此，構(gòu)建和諧班級，必須保證學(xué)生自身可處在和諧狀態(tài)中。學(xué)生個體思想正確后，班級才可形成穩(wěn)定狀態(tài)。[1]

2.學(xué)生交往處于和諧狀態(tài)

初中階段，無論在課堂教學(xué)過程中，或課下活動過程中，學(xué)生之間都將展開交流行為。當(dāng)學(xué)生可在正常情況下交流，班級內(nèi)相對和諧。當(dāng)學(xué)生交流內(nèi)容均與學(xué)習(xí)無關(guān)，交流行為將影響學(xué)生課堂注意力集中情況，即學(xué)生在上課期間將不斷走神，無法正常跟隨班主任教學(xué)思路。而當(dāng)學(xué)生之間交流過少，或存在因交流錯誤產(chǎn)生的矛盾時，學(xué)生大量時間都將放置在調(diào)節(jié)矛盾，或與同學(xué)惡性競爭之上，同樣會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，構(gòu)建和諧班級，學(xué)生之間的交往行為也應(yīng)處在和諧狀態(tài)。[2]

3.師生關(guān)系處于和諧狀態(tài)

班主任是班級的管理者，學(xué)生處在被管理狀態(tài)中。學(xué)生接受管理時主要會產(chǎn)生兩種心態(tài)，第一種，班主任管理方法被學(xué)生認(rèn)可時，學(xué)生將主動配合班主任管理，班主任的關(guān)系處于和諧狀態(tài)。班級管理的效率以及質(zhì)量，也可長時間保持在高質(zhì)量狀態(tài)中。第二種，班主任管理方法不被學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生對管理者存在意見，但礙于學(xué)生身份無法表達(dá)。因此，學(xué)生會用不服從管理的方式，來對抗班主任的管理行為。這種對抗心態(tài)將影響師生和諧，令班主任管理工作無法正常開展。因此，構(gòu)建和諧班級時，班主任必須保證師生關(guān)系也處在和諧狀態(tài)中，這樣一來，班級才具有真正的和諧特征。

二、初中班主任管理中和諧班級構(gòu)建應(yīng)遵守的原則

1.以生為本

班級以學(xué)生作為服務(wù)對象，和諧班級環(huán)境也應(yīng)以學(xué)生作為和諧根本。班主任設(shè)定管理辦法時，需要充分考慮學(xué)生的思想，學(xué)生需要的班級氛圍，以及學(xué)生對于生生交流的看法和印象。當(dāng)班主任無法通過學(xué)生的表現(xiàn)，判定學(xué)生的意見時，班主任可以應(yīng)用反應(yīng)效應(yīng)概念，以潛在手段調(diào)出學(xué)生想法。反應(yīng)效應(yīng)指的是觀察學(xué)生對于某種事件的反應(yīng)，來判斷學(xué)生內(nèi)心真實想法。班主任可告知學(xué)生，自己即將改良班級管理策略，通常情況下，初中生不會對班主任行為提出明顯質(zhì)疑。班主任可觀察學(xué)生接受管理時的反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)繼續(xù)調(diào)整班級管理原則。將以生為本作為原則，可提升管理質(zhì)量，令管理行為建立在學(xué)生配合基礎(chǔ)上。

2.以激勵為手段

和諧班級內(nèi)，班主任即使要對學(xué)生進(jìn)行管理，也應(yīng)使用激勵管理辦法。每個學(xué)生都有自身獨特的長處，即使學(xué)生學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到高水平，學(xué)生個人也具有良好的品德和生活習(xí)慣。班主任應(yīng)該以正面激勵的方式，鼓勵學(xué)生繼續(xù)提升自身優(yōu)勢。同時，班主任在對一些同學(xué)進(jìn)行正面激勵時，其他同學(xué)會產(chǎn)生羨慕的情緒，進(jìn)而對該名同學(xué)進(jìn)行模仿，直至令自身也擁有優(yōu)秀品格和能力。正面激勵手段無論從哪個角度來看，都能夠取得相對正面的效果。而反面激勵手段，很有可能對初中生心理造成傷害。因此，構(gòu)建和諧班級環(huán)境時，班主任應(yīng)使用激勵手段，將正面激勵作為行動原則。

三、初中班主任管理中和諧班級環(huán)境構(gòu)建策略

1.以學(xué)生個性為主，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組具有兩點優(yōu)勢，其一，學(xué)生們擁有正確的交流渠道，交流內(nèi)容將以學(xué)習(xí)為主，生活為輔，可幫助學(xué)生提升成績。其二，部分不善于主動與人交流的學(xué)生，擁有了固定的交流空間，可鍛煉自身交流能力。班主任設(shè)定學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)按照學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。偏內(nèi)向和偏外向的學(xué)生分為一組，組內(nèi)要擁有學(xué)習(xí)成績較好和較差的學(xué)生。此舉含義為，學(xué)習(xí)小組內(nèi)既可以達(dá)到個性互補，也可達(dá)到能力互補，社交和學(xué)習(xí)需求都可得到滿足。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組后，班主任可定期觀察小組狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)存在不和諧因素，班主任應(yīng)立即進(jìn)行調(diào)節(jié)，只有保證組內(nèi)和諧，才能維護(hù)班級和諧。[3]

2.采用學(xué)生管理方式，促進(jìn)班級和諧

實際上，進(jìn)入初中班級內(nèi)進(jìn)行調(diào)查可知，無論班主任采用何種管理辦法，都會有少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。初中生產(chǎn)生逆反心理屬于正常現(xiàn)象，班主任不應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行正面沖突，可采用迂回的方式，在班級內(nèi)成立學(xué)生管理模式。學(xué)生管理即班級內(nèi)部管理，學(xué)生需要遵照班級內(nèi)管理條例，管理自身并管理同學(xué)。同學(xué)之間在管理時，應(yīng)使用和諧的方式進(jìn)行交流。管理過程中，班主任需要監(jiān)督學(xué)生行為，保證學(xué)生以正確思想管理他人，切勿產(chǎn)生“當(dāng)官”的心理，反而影響同學(xué)和諧。

3.開展班級團(tuán)體活動，增進(jìn)師生感情

班主任可組織一些團(tuán)體活動，例如心理團(tuán)體活動，或簡單的游戲活動等。游戲可吸引學(xué)生注意力，令學(xué)生以主動心態(tài)加入到活動中。班主任可在活動中充當(dāng)不同角色，進(jìn)入游戲活動內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流。通常情況下，班主任的班級角色為管理者，具有嚴(yán)肅和權(quán)威的特征，學(xué)生很難與班主任進(jìn)行除學(xué)習(xí)外的其他交流。但在活動中，學(xué)生可以感受到班主任的友好之處，與班主任建立平和的交流關(guān)系，師生感情也可在活動中，得到很好的增進(jìn)。

結(jié)語

綜上，文章以初中班主任管理為主，對構(gòu)建和諧班級環(huán)境的途徑，進(jìn)行了簡單的研究。希望文中所述各個構(gòu)建途徑，能夠為初中階段班主任們，提供一些可參考的文本資料。

參考文獻(xiàn)

[1]龔志文.如何讓學(xué)生在角色互換中成長——淺析初中班主任德育管理[J].課程教育研究，2017（16）：197-198.

[2]錢正健.創(chuàng)建親情式的初中和諧班級[J].教書育人，2017（19）：76.

[3]吳江蕓，宗華.創(chuàng)和諧氛圍建幸福班級——淺談初中班級管理的策略達(dá)成[J].名師在線，2018（26）：95-96.