董艷娜

摘 要：“活動教學(xué)”這是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個重要的方向，它能夠?qū)⒖菰锏恼n堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生構(gòu)建一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加主動的參與知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在提升知識學(xué)習(xí)效果的同時，更好的完成數(shù)學(xué)思想和方法方面的學(xué)習(xí)。本文就結(jié)合初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的情況，對于“活動教學(xué)”應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探討，以期更好的為初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的開展提供一些可行的借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “活動教學(xué)” 應(yīng)用思考

引言

“活動教學(xué)”是當(dāng)前重要的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)思路，其和初中階段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有良好的適應(yīng)性?！盎顒咏虒W(xué)”的應(yīng)用，打破了以往常規(guī)的教學(xué)思路和過程，讓整個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和豐富多彩的活動得到更好的整合，實現(xiàn)了對教學(xué)有效性的全面提升。我們可以通過“活動教學(xué)”的應(yīng)用，構(gòu)建一個更加具備生命力的課堂環(huán)境空間，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分帶動，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程得到更好的理解，并且促使他們對于自己所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用和掌握，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個關(guān)鍵舉措。[1]

一、生活活動的應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)科和我們的實際生活關(guān)聯(lián)十分密切，很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的存在發(fā)展都是基于現(xiàn)實生活的。如果我們數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和生活之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么整個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果就會大受影響，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶過程也會變得十分機(jī)械化，難以對問題的本質(zhì)進(jìn)行有效探究。久而久之，學(xué)生就很容易會出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。針對這方面情況，我們應(yīng)該對“活動教學(xué)”的理念進(jìn)行合理應(yīng)用，以生活活動作為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的重要關(guān)鍵，讓學(xué)生置身于生活化情境當(dāng)中來對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析，促使學(xué)生自身能夠獨(dú)立的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位得到充分的體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，滿足他們對知識學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步完善他們的學(xué)習(xí)情感和意識。例如，在對“函數(shù)”知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們可以為學(xué)生展示我們生活中拱橋、拋出石子的軌跡等讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考。在具體展示的過程中，我們可以配合對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合這些生活中的現(xiàn)象來分析如何通過利用函數(shù)來進(jìn)行表達(dá)。這種生活活動的應(yīng)用，一改以往單一刻板的教學(xué)模式，可以利用教學(xué)活動來讓學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和分析。在這一過程中，學(xué)生既可以主動的進(jìn)行問題的思索，同時也能從科學(xué)的角度對生活中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升來說也是很有幫助的。[2]

二、探究活動的應(yīng)用

在以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展的過程中，我們教學(xué)活動的開展往往集中在課堂教學(xué)講解上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動，并且很多教師也認(rèn)為學(xué)生只需要對于數(shù)學(xué)定理和公式進(jìn)行掌握就可以了，而對于學(xué)生是否真正理解數(shù)學(xué)知識沒有給予足夠的關(guān)注和認(rèn)識。通過合理的應(yīng)用，學(xué)生自身的知識體系能夠變得更加完善，同時對于一些較難問題的學(xué)習(xí)上，也能夠更好的提升其理解效果。探究性學(xué)習(xí)本身更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生也能夠自行的對于教學(xué)中所需的素材進(jìn)行搜集，這對于學(xué)生自身探究能力和問題分析解決能力的提升來說，也是具有十分重要作用。例如，在對“全等三角形”相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們就可以引入探究式教學(xué)的手段，對于探究活動進(jìn)行合理的應(yīng)用。我們可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，安排不同小組的學(xué)生對于三角形是否全等的條件進(jìn)行參詳，通過交流來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形全等條件的分析和驗證。在這樣一個探究的過程中，每個學(xué)生都能夠具備足夠的參與合作的空間，他們能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在探究的過程中，從更加自主的角度來完成知識的構(gòu)建。可以說，在這樣一個過程下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象可以變得十分深刻，同時他們在進(jìn)行探究的過程中，也能體會到更多的樂趣，這對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展來說也是具有十分重要意義的。[3]

三、實踐活動的應(yīng)用

學(xué)以致用這一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)目標(biāo)，同時也是整個教學(xué)活動的一個重要的探索方向。在當(dāng)前新環(huán)境下，我們應(yīng)該立足于教材和課堂，對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，利用實踐活動來展開教學(xué)，構(gòu)建一個學(xué)用結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生的實踐能力能夠得到更好的提升。在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用上，我們應(yīng)該考慮真正的利用數(shù)學(xué)知識來對于現(xiàn)實的問題進(jìn)行解決。在具體教學(xué)上，我們應(yīng)該給予學(xué)生足夠的應(yīng)用機(jī)會，讓學(xué)生通過參與豐富的實踐活動來加深自己所學(xué)知識的理解深度，讓知識逐步轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生在不斷的實踐過程中，其自身也能夠形成更加正面、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動力，并能夠從一個科學(xué)的角度對于周邊的問題進(jìn)行審視。例如，在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識點(diǎn)之后，我們就可以讓學(xué)生嘗試測量旗桿或者大樹的高度，測量河的寬度等實踐活動。在這些活動參與的過程中，對于所掌握的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和驗證，并不斷的獲取經(jīng)驗，這也有助于促使學(xué)生自身技能、情感的全面發(fā)展。另外，實踐活動參與中，我們也擁有了一個提出問題和問題解答的環(huán)境，師生之間也擁有了更多的交流互動機(jī)會，這也從另一方面提升了師生之間的交流效果，學(xué)生們也能夠更好的對于自己學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行表達(dá)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升來說，也是很有幫助的。[4]

結(jié)語

總的來說，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該將“活動教學(xué)”作為一個重要的思路和方式。通過結(jié)合初中階段學(xué)生的具體情況和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引入不同方式和特點(diǎn)的教學(xué)活動，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成效，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過不斷的探究來完成知識的全面學(xué)習(xí)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]李長春.初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017，（8）：39.

[2]鄭倉.初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)初探[J].都市家教：下半月，2012，（1）：51-51.

[3]王啟華.對初中數(shù)學(xué)活動教學(xué)的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（22）：198.

[4]黃雪蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探[J].中外交流，2015，（35）：122-122，123.

[5]劉澤茜.數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力應(yīng)注意的幾個問題[J].2008，22（03）：36-38.