于宗泉

【摘 要】 新課程改革以來，小學數學的新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是唯一的標準。教師是用教材去教數學，而不是教教材上的數學。這就要求教師要依據學生的認知實際創(chuàng)造性地使用教材。本文對小學數學的教學實際進行了研究，就如何進行小學數學教材的創(chuàng)造性使用提出了一些建議。

【關鍵詞】 教學；數學教材；創(chuàng)造性使用；研究

新課改進行以來，小學數學教師對教材的創(chuàng)造性意識明顯增強，但同時，他們也存在一種矛盾的心理：小學數學教材是很多專家學者共同編撰并不斷完善形成的，一個基層的小學教師是否夠具有對其進行創(chuàng)造性使用的能力。通過調查和研究，筆者對如何創(chuàng)造性地使用小學數學教材提出了一些建議，希望能夠對小學數學教師的創(chuàng)造性教學提供一些幫助。

一、充分挖掘教材內涵，提升其深度與廣度

小學數學教材是教學的基礎資源也是最重要的資源。只有通過對教材的深入探究，充分了解教材的內容，擴展其深度與廣度，才能夠挖掘出教材的內涵，實現教材的創(chuàng)新性使用。

1. 挖掘數學教材和實際生活的聯系，提升學生對數學知識的實際應用能力。在實際的教學過程中，如果小學數學老師能夠激發(fā)起數學知識與學生在生活中已經形成“經驗”與“概念”，那么必定能夠提升學生對所學知識的理解程度以及解決實際問題的能力，進而使其具有良好的數學應用能力。

2. 挖掘數學教材中所蘊含的數學思想，提升學生的數學思維能力。小學數學教材雖然是最基礎的數學教材，但是其中也蘊含了非常多的數學思想，比如類比思想、化歸思想、極限思想以及數形結合思想等。教師要深入挖掘這些思想并對其掌握，才能夠將其科學、靈活有效地運用于實際教學過程中。

二、充分分析教材，使教材內容的表現形式更加靈活與多變

1. 教材內容表現形式靈活多變，可以提升學生的學習積極性。在實際教學過程中，教師可以充分運用現代多媒體技術，采用動漫、視頻、名人典故等多種形式來表現教材的內容，提升學生的積極性與主動性。

2. 將教材內容進行動態(tài)的呈現，使學生直觀地了解知識形成的過程。教材中設計的內容是固定的，但是學生學習和理解知識是一種動態(tài)的過程，兩者無法進行很好的匹配。所以在實際教學過程中，教師可以科學地采用不同的教學方法，比如多媒體教學法、情境教學法、類比教學法等等，讓教材中的固定內容動態(tài)地展現到學生的面前，增強其對知識的理解。

三、使教材內容緊貼生活實際，提升教學的趣味性及挑戰(zhàn)性

隨著教材內容的多次改版，其理論性越來越強，但同時逐漸脫離實際生活的特點逐漸顯現，這不利于學生的學習。所以，小學數學教師在實際教學過程中，要從實際生活出發(fā)，將數學教材內容生活化。用生活中一些有趣的實例來呈現相應的數學知識，加深學生們對生活中數學知識的理解和認識。

綜上所述，在新課改背景下，教師在實際教學過程中，不但要重視學生對數學知識的學習程度，而且也要注重學生獲取數學知識的整個過程。對教材的創(chuàng)造性使用可以有效提升學生在學習過程中對數學思維方式的培育，有助于其綜合素質的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 俞英. 用教材教而非教教材——創(chuàng)造性處理小學數學教材舉隅[J]. 青年教師，2012（3）.

[2] 王輝. 基于小學數學教材與數學思想方法研究[J]. 數學學習與研究，2016（10）.