何安妮

摘 要 教育現(xiàn)代化、教育信息化是教育改革的發(fā)展趨勢，國家以出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等方式表示對(duì)教育改革、教育創(chuàng)新的高度重視，但事實(shí)上，國家政策的推行并沒能如期望般進(jìn)行，若要與地面接軌，還需一番長途跋涉。本文就“如何縮小教育現(xiàn)代化與實(shí)際地方教學(xué)差距”為主線，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述新時(shí)代下“教育信息化”在農(nóng)村中職學(xué)校語文課堂上創(chuàng)新教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中職學(xué)校 中職語文 移動(dòng)設(shè)備

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》兩項(xiàng)政策的部署，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的建設(shè)，指明了職業(yè)教育改革的方向。對(duì)教育信息化之于教育現(xiàn)代化的意義做了具體的闡述：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。”國家主席習(xí)近平在發(fā)給國際教育信息化大會(huì)的賀信中也明確表示：“中國堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)。”由此可見，國家對(duì)教育現(xiàn)代化、教育信息化的重視。

然而，國家的高度重視有沒有帶來期望中的教育變革呢？西北師范大學(xué)宋嶺2017年3月發(fā)表的《教育作為信息化最后“堡壘”的形成與突破》一文給出了這樣的答案：“自信息時(shí)代以來，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)越來越廣泛地融入人類的工作、學(xué)習(xí)和生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、軍事和文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大生產(chǎn)力。但唯獨(dú)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果不顯著，信息技術(shù)之于教育，似乎成了可有可無、錦上添花的東西，更沒有給教育的發(fā)展帶來革命性的影響。這就是著名的‘喬布斯之問，這敲響了教育何以成為信息化進(jìn)程中最后‘堡壘的警鐘。”而就我所任教的農(nóng)村中職學(xué)校而言，教育信息化在教學(xué)中的影響與滲透幾乎僅體現(xiàn)為用課件展示教學(xué)內(nèi)容代替了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的板書模式。

因此，如何讓教育現(xiàn)代化、教育信息化教學(xué)理念與模式的預(yù)期效果同實(shí)際教育變革效果形成正比，同步接軌，已成為奮進(jìn)新時(shí)代下每位有靈魂的教育工作者所要面對(duì)的一道難題，尤其是在農(nóng)村中職學(xué)校。地理位置、教學(xué)觀念、師資力量、信息技術(shù)設(shè)備配套等，一切都處于國家關(guān)注、資金政策易忽略的邊緣地區(qū)，“偏僻、落后、薄弱、不到位”九個(gè)字已詮釋這一難題的難解，想破解這一難題就難上加難。在理清眾多阻礙的元素后，為了破解這一難題，我與學(xué)校幾名年輕教師利用申報(bào)市級(jí)課題的機(jī)會(huì)，在學(xué)校進(jìn)行初步大膽的嘗試。

1借助移動(dòng)設(shè)備（指智能手機(jī)、機(jī)房電腦、筆記本電腦等）激活語文課堂靈性的可能性

本學(xué)期在進(jìn)行語文教學(xué)上，我一改“教師講、學(xué)生聽”的講授式模式，在課前借助“藍(lán)墨云班課”軟件，召集學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，發(fā)布課程準(zhǔn)備內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的收集實(shí)時(shí)發(fā)布到群上，與其他同學(xué)分享、討論;課上，借助“藍(lán)墨云班課”軟件上的互動(dòng)操作及任務(wù)發(fā)布程序，循序漸進(jìn)地推出課程中需要學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容，讓學(xué)生在分組討論、個(gè)人搶答中快樂地思考、討論、吸收、掌握教學(xué)內(nèi)容;課下，在“藍(lán)墨云班課”軟件中發(fā)布后續(xù)任務(wù)，讓學(xué)生們不僅重溫課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)借助課后拓展，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生溫故知新。

一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)效果是顯著的。很多學(xué)生反饋說，在融入信息技術(shù)的課堂上，他們改變了手機(jī)僅是娛樂的認(rèn)知，懂得了借助手機(jī)做有意義的事情;一些對(duì)語文“不感冒”的學(xué)生，也因?yàn)橛辛似渌瑢W(xué)的帶動(dòng)及各種刺激其注意的課堂行為，讓他們漸漸也融入到課堂學(xué)習(xí)中，或多或少也跟著學(xué)到了許多知識(shí);而一些本身語文素養(yǎng)比較好的同學(xué)更是欣喜地告訴我，他們不僅獲得了學(xué)習(xí)語文的快樂，也在不斷地表達(dá)及帶動(dòng)班里其他同學(xué)的實(shí)踐中提升了自己的表達(dá)能力和上臺(tái)膽識(shí)。

2利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)軟件進(jìn)行語文教學(xué)嘗試

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（以下簡稱“計(jì)基”）是中職學(xué)生必修公共課之一，借助計(jì)基課程的直觀性，使原本靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的作品，從而激發(fā)、提高學(xué)生對(duì)語文課堂的積極性和興趣度。

在語文教學(xué)中，除了生動(dòng)的文學(xué)作品及詩篇，總有部分枯燥知識(shí)需要學(xué)生掌握，學(xué)生對(duì)此總是興致缺缺，而這些內(nèi)容，恰恰卻是學(xué)生離校上崗所需要具備的常識(shí)——那便是各類文案、信件、公告、策劃的格式及編寫。在進(jìn)行語文文書類內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我將此類內(nèi)容變成情境，設(shè)計(jì)成任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所給出的情境，運(yùn)用計(jì)基課程中Word、Excel、Power Point三種辦公軟件，將靜態(tài)的文字通過計(jì)基軟件呈現(xiàn)出立體的效果，變成實(shí)際生活中所需要的樣式。這樣，學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)中自然而然地掌握、鞏固了語文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，為了更好地展示語文素材，學(xué)生對(duì)基本辦公軟件的使用也愈加成熟。這對(duì)學(xué)生習(xí)得來說，可謂是一箭雙雕的好事。

對(duì)于農(nóng)村中職學(xué)校，教學(xué)新嘗試是否值得肯定并推廣，就目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生的實(shí)用性。經(jīng)過一學(xué)期的引導(dǎo)，在期末考核中，學(xué)生們相較于開學(xué)前的木訥及詞窮，個(gè)人表達(dá)及知識(shí)應(yīng)用效果的提高情況還是很顯著的。應(yīng)該說，教學(xué)新思路還是有著很強(qiáng)的可操作性的，但就農(nóng)村中職學(xué)校的現(xiàn)實(shí)制約而言，想要真正收到預(yù)期效果甚至推廣，還需要一段時(shí)間的磨合，至少有兩個(gè)方面的問題是需要在實(shí)踐中循序漸進(jìn)去解決的：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長的觀念轉(zhuǎn)變，一是對(duì)信息技術(shù)工具恰當(dāng)使用的揣摩。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[Z].2012-03-13.

[2] 宋嶺.教育作為信息化最后“堡壘”的形成與突破[J].中國教育學(xué)刊，2017（03）.