馬思懿 胡玥 宋雨晴 羅藝雅

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生心理健康問題一直受到大眾的關(guān)注，由于傳統(tǒng)觀念和專業(yè)的劃分，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的心理問題只受到了小眾群體的關(guān)注。為了及時了解互聯(lián)網(wǎng)背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，本文主要從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的心理健康問題出發(fā)，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生常見存在的問題提出并且提供相應(yīng)的對策之法。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理問題 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1互聯(lián)網(wǎng)背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生心理健康問題的成因分析

在中國，應(yīng)試教育帶給所有學(xué)生的壓力從出生后就開始存在著。每個人的不同的生活條件、學(xué)習(xí)任務(wù)、個人目標(biāo)、社會期望都充斥他們。進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生的超額的期望感、滿足感、自豪感、新鮮感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌诘氖?、空虛感、自卑感、孤?dú)感、依賴感，最后形成抑郁、失落、孤獨(dú)的心理情緒。

在高校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一共有兩極劃分：第一種是對藝術(shù)的興趣和熱愛，從小接受專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)技能扎實(shí)，致力于考上名牌的藝術(shù)類大學(xué);第二種是“曲線”模式，這類學(xué)生專業(yè)技能底子薄弱。然而，藝術(shù)生思維一直都較為活躍，富有特色的創(chuàng)造性，重視個人的表現(xiàn)，樂于接受新事物，但又過于敏感、自尊心強(qiáng)、缺乏深度和理性的思考，從而普遍藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀即三觀都存在一定的偏差。

2互聯(lián)網(wǎng)背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生心理的現(xiàn)狀問題

2.1抵觸型

藝術(shù)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，無論在思想上還是行為上，他們更注重或樂于接受專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽視甚至排斥公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。在大學(xué)期間，除了本專業(yè)文化基礎(chǔ)課、公共必修課外，所涉及的其他專業(yè)，特別是CET4，這讓英語基礎(chǔ)普遍較差的藝術(shù)生倍感壓力。

2.2失落型

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生以優(yōu)秀的專業(yè)課成績考上了國內(nèi)一流藝術(shù)高校，但由于文化課成績不夠最終只能選擇去二類本科高校。這種真實(shí)的心理落差感導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后不能擺正心態(tài)適應(yīng)校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2.3無憂型

很多學(xué)生從小養(yǎng)成了安于享受、逃避挑戰(zhàn)的性格，沒有高考的緊迫感，大學(xué)枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)無法給予他們前進(jìn)的動力，在擁有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障的基礎(chǔ)上，滿足這一條件的學(xué)生認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)造就了厭學(xué)的心理情緒。

2.4逃避型

藝術(shù)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，扎實(shí)的專業(yè)功底是基礎(chǔ)，而“曲線模式”的學(xué)生不僅文化課基礎(chǔ)底子薄弱，專業(yè)課也相差無幾。進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己所選擇的專業(yè)不能如當(dāng)初想象的實(shí)用，再加上越來越跟不上老師講課的節(jié)奏，與同學(xué)之間學(xué)習(xí)距離也越拉越大，最后逃避學(xué)習(xí)。

2.5事業(yè)型

“掙錢才是硬道理”這類現(xiàn)實(shí)社會觀，讓學(xué)生生活的重心逐漸由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“事業(yè)”，他們普遍的認(rèn)為“實(shí)踐才是工作的重要保證”“ 現(xiàn)在經(jīng)營‘事業(yè)是為今后順利就業(yè)做準(zhǔn)備”，長此以往學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。

2.6依賴型

網(wǎng)絡(luò)依賴現(xiàn)象是在高校大學(xué)生中占較大的比例，由于專業(yè)的特殊性需求，電腦成為必不可少的學(xué)習(xí)工具，互聯(lián)網(wǎng)是不可或缺的學(xué)習(xí)媒介，無論是構(gòu)思、設(shè)計、制圖及后期圖片處理、提交作業(yè)等都離不開網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支撐。為了滿足專業(yè)需求，網(wǎng)絡(luò)成為了藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生心理中的一把“雙刃劍”。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生心理的解決對策

3.1建立高校心理健康分級中心

建立心理健康分級中心。它是指在高校按照大類劃分，不同的專業(yè)以及不同的群體給予便捷的、系統(tǒng)的解決大學(xué)生在心理健康問題。心理健康分級中心由每一個學(xué)院的分管教學(xué)的書記作為中心的主任，由每個學(xué)院的輔導(dǎo)員作為執(zhí)行協(xié)管員。通過收集每個學(xué)院不同專業(yè)不同群體在心理健康問題上的信息搜集，成立學(xué)院為首的心理健康數(shù)據(jù)庫，以學(xué)校各自媒體等媒介方式進(jìn)行推廣，積極宣傳心理健康知識。幫助每一個大學(xué)生認(rèn)識健康理對學(xué)習(xí)、生活的重要性。

3.2建立高校心理健康思想培訓(xùn)中心

建立心理健康思想培訓(xùn)中心。它是心理健康分級中心下面的一個部門，主要負(fù)責(zé)針對數(shù)據(jù)庫里的等級劃分為初級中級的心理健康問題學(xué)生進(jìn)行不同階段的思培。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方面，需要明確的告訴學(xué)生心理健康思培可以提升藝術(shù)生自身專的修養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)情意，增強(qiáng)自信心，真正的將所學(xué)到的專業(yè)知識融入社會，同時還可以增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3.3建立高校心理健康輔導(dǎo)咨詢中心

建立心理健康輔導(dǎo)咨詢中心。它是心理健康分級中心下面的另一個部門，主要負(fù)責(zé)針對高級等級和特殊群體的學(xué)生，同時也負(fù)責(zé)初級中級的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生們化解心理壓力，克服心理障礙。

3.4建立高校心理健康關(guān)愛檔案中心

最后，建立心理健康關(guān)愛檔案中心，它主要的部門分為兩個部門：第一是心理健康數(shù)據(jù)庫;第二個是心理建立疑難問題數(shù)據(jù)庫。主要是針對有家族遺產(chǎn)、特殊背景以及各種疑難問題的大學(xué)生，實(shí)際的幫助他們答疑釋惑。采取切實(shí)可行的措施，幫助學(xué)生解決來自經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、學(xué)習(xí)和生活等方面的壓力，消除貧困生的封閉自卑心理，提高失戀學(xué)生的情感耐挫能力，緩解就業(yè)壓力學(xué)生的消極焦慮心理，戒除網(wǎng)癮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴心理。

作者簡介：馬思懿（1999.01-），女，漢族，陜西渭南人，本科，西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，研究方向：圖形創(chuàng)意課程設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)課程體系、MOOC平臺課程設(shè)計;胡玥（2000.06-），女，漢族，四川成都人，本科，四川師范大學(xué)法學(xué)院，研究方向：高等教育、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué);宋雨晴（1998.11-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，本科，四川師范大學(xué)法學(xué)院，研究方向：高等教育、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué);羅藝雅（2000.04-），女，漢族，四川瀘州人，本科，四川師范大學(xué)法學(xué)院，研究方向：高等教育、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué)。