摘?要：支架式教學法（ScaffoldingInstruction）作為一種新型教學方法，主要是指為學生的知識建構提供一種概念框架，這種概念框架可以為學生解決問題提供參考，便于學生理解更多內容，有效提高學習效率?；诖?，本文就對高中英語閱讀教學中支架式教學法的應用展開探究，以期為高中英語閱讀教學提供有效的參考依據(jù)。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;支架式教學法;應用策略

隨著新課改腳步的加快，高中英語閱讀語篇內容豐富多樣，更加強調學生閱讀能力、信息汲取能力、信息加工能力的培養(yǎng)。為了能夠讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，掌握更多的英語知識，支架式教學方法剛好符合此點要求?；诖?，本文就對支架式教學法的概念進行闡述，并提出支架式教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略，以期提高教學質量。

一、 支架式教學法的概念闡述

支架式教學法來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，其作為一種新型教學方法，它強調學生的主體地位，讓教師在授課階段為學生構建支架，引導學生進行自主學習，確保學生的綜合學習能力能夠有效得到提升，快速完成英語閱讀任務，掌握英語語篇要點。

二、 支架式教學法在高中英語閱讀教學中的應用意義闡述

眾所周知，高中英語知識點眾多，涵蓋了語法、句型、篇章結構、詞匯等等，且深度逐漸加重，使得高中生在學習階段容易產(chǎn)生壓力，缺少有效學習策略，導致學習效率始終無法得到提高，英語成績直線下滑。因此，教師在高中英語閱讀教學中需要積極使用支架式教學法，其重要意義主要有以下兩點：

一是，支架式教學法的應用可以為高中生搭建英語學習平臺，讓學生在這個英語學習平臺上循序漸進，步步為營，有效提升學習效率，保證學習質量。

二是，支架式教學法的應用可以為高中生提供全新的學習思路，有助于學生把握英語學習方向，在結構復雜的英語文章閱讀過程中，逐步分解，一步一步地解決問題，從而確保英語閱讀任務能夠順利完成，實現(xiàn)高中英語閱讀教學目標。

三、 支架式教學在高中英語閱讀教學中的應用策略分析

（一） 高中英語教師注重“腳手架”的搭建工作

眾所周知，高中英語閱讀篇章與初中英語閱讀篇章存在顯著差異，高中英語閱讀文章結構復雜、篇幅長、句型多、難度深，這些使得學生在閱讀過程中經(jīng)常無法抓住重點，難以有效提高閱讀效果。此種情況下，高中英語教師要想在英語閱讀教學中順利使用支架式教學法，就需要注重“腳手架”的搭建工作，具體做法如下：一方面，英語教師需要將英語閱讀篇章進行分解，通過篇章分解降低英語知識學習難度，培養(yǎng)學生正確的思維形式，從而有效地完成閱讀任務。另一方面，教師需要將英語新知識和舊知識進行有效連接，然后為學生設置開放性問題，讓學生就這些問題展開深度思考，自主探究，有效鍛煉高中生的發(fā)散性思維，讓高中生在課堂上做到高效率學習。例如，在學習人教版Module 5 Unit 2 《Puzzles in

Geography》時，由于此篇文章內容涉及多個地點，如，英格蘭、北愛爾蘭、英國等等，容易給學生造成困惑和迷茫，感到不知所云。在此種情況下，教師就可以為學生構建“腳手架”，引導學生就文章中提到的地理位置和時間進行梳理，確保每位學生對文章都能做到準確理解，做到心中有數(shù)。

（二） 高中英語教師注重教學情境的創(chuàng)設

在支架式教學法下，教師要想充分提高教學質量，就需要在課堂為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在教學情境中快速完成閱讀任務，做到深入閱讀，快速解答，有效保證英語閱讀效率，實現(xiàn)閱讀能力的提升。例如，在課文《Puzzles in

Geography》，教師可以在“腳手架”的基礎上為學生創(chuàng)設教學情境，將教學內容按照認知分類進行分層化，并在每個層次為學生設定不斷拔高的認知問題，如，哪些侵略者的侵略沒有影響到倫敦？是什么地理因素為入侵英格蘭造成困難？等等，讓學生就這些問題展開逐級探討，這樣可以培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助學生有效、創(chuàng)新地解決問題。

（三） 高中英語教師注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)

素質教育實施背景下，對教育做出了新的調整，要求教師需要重視高中生獨立探索能力的培養(yǎng)，正所謂：“授人以魚不如授人以漁?！贬槍Υ朔N情況，教師在使用支架式教學法時，就需要在支架式教學法理論知識的基礎上，引導學生對所學知識展開深度思考，主動探索問題，提高學生的英語思維品質和學習能力。例如，在講授《Puzzles in

Geography》時，在為學生設定完各個層次的問題后，讓學生帶著這些問題主動進行探究，在思考中解決問題，并且在此過程中潛移默化地提升愛國思想，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

（四） 高中英語教師注重小組合作學習的引導

通過小組合作學習，高中生可以對英語篇章做到深入了解，掌握英語篇章中更多的英語知識點，其意義重大。教師在使用支架式教學法時，就需要充分融入合作學習模式，將學生劃分成若干個學習小組，并制定不同的學習任務，讓學生通過小組討論的模式對各個問題進行分析，有效提高其團結協(xié)作能力、英語篇章閱讀能力和思維能力，確保高中生能夠掌握適合自己的學習方法，充分做到取長補短，共同進步。

（五） 高中英語教師注重閱讀效果評價環(huán)節(jié)

通過閱讀效果評價可以對學生的學習質量進行檢查，詳細了解學生學習現(xiàn)狀，為教師后續(xù)展開教學提供參考依據(jù)。因此，在支架式教學法下，教師就需要注重閱讀效果評價環(huán)節(jié)，實施高中生自我評價、小組成員互相評價、教師評價等多種評價方法，提高評價質量，為學生閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎。

四、 總結語

總而言之，在高中英語教學任務越來越繁重的背景下，對教學質量提升有更加迫切的需求，語篇的閱讀范圍也逐漸擴大，原汁原味的外刊閱讀不斷增加到考試中。此種情況下，教師要想充分提高教學質量，保證教學效率，就需要合理使用支架式教學方法，嚴格按照支架式教學方法的實施步驟展開教學計劃的制定，確保其能夠在高中英語閱讀教學中發(fā)揮出實質性作用，從而有效保證學生英語閱讀能力提高，從而實現(xiàn)閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]顧軍.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的實施[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[2]董潔.支架式教學模式與在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

作者簡介：

楊峰，福建省福州市，福建省羅源第一中學。