摘?要：伴隨著社會化的不斷推進，人們也更加重視小學高年級學生的英語學習有效性。而小學英語教學開展的最終目的就是為了能夠讓小學生提高自己的語言、口頭、筆頭的表達能力，這樣才可以更好地增強學生的綜合語言能力，從而為他們以后的發(fā)展打下良好的基礎。所以老師需要創(chuàng)設相關的情境，這樣才可以順應新課程改革的需要，從而增強學生的寫作能力，提高老師的教學效率。

關鍵詞：小學英語;寫作;情境;教學

一、 情境教學的相關理論

在課程的相關理念中已經有很明確的說明，也就是要主張學生在具體的語境中進行接觸，理解真實的語言，這樣才可以最大限度上地選用最新的學習資源，為他們以后的發(fā)展打下基礎。Badger和White中有相關的闡述，語言應該包括寫作的技巧等要素。所以在這部分進行的時候，老師需要更加用心地去設計情境，幫助學生構建一些具體的社會交際情境。

二、 如何利用情境教學法組織教學活動

（一） 把真實的生活情境作為出發(fā)點

對于還在快速成長的小學生，他們很喜歡用自己學習到的英語語言來描述自己的真實經歷，不過因為他們的詞匯量有限，所以他們在寫作的時候也會產生不好的情緒，這就需要老師在進行教學的時候，多讓學生進行小組合作，這樣才可以提高學習效率。例如在學習“談談自己的夢想”這一部分的時候，老師就可以進行這樣的步驟。

1. 第一部分老師可以先讓學生復述自己的夢想，也就是A dream about Xiaoming。然后老師再復述一個自己真實的夢想，也就是A dream about

myself。小明的夢可以是課本中人物的實際例子，這樣就可以給學生提供一個相應的寫作模板。而老師的夢就會和他們的實際生活很靠近，也就是很真實的夢，這樣就可以為學生打開寫作的思路。

2. 第二部分老師就可以讓學生分享一下自己的夢想。

3. 第三部分老師可以開展“第一次進行寫作”這個環(huán)節(jié)。

老師問學生：

1. 請你寫下你非常想要完成的夢想。

2. 在你的小組內大聲讀一讀這些句子。

學生進行回答：

S1：我想要吃一個美味的蘋果。S2：我想要飛。S3：我想要和我弟弟一起去看一場電影。對于小學生來說，他們是很喜歡這種環(huán)節(jié)的。寫一個最想寫的句子對于小學生來說是很有意思的一件事情，之后英語老師就可以讓學生把自己寫的這些句子按順序進行朗讀。

4. 第四部分老師就可以設置為再次寫作。

老師引導學生在小組里面把他們的句子寫下來。里面的內容主要有：我想要我爸爸送我一個禮物，我想和我弟弟一起去看電影，我想要去國外旅游等等。

相比于上一次的有趣卻沒有邏輯性的方式，這次的教學方法就是讓學生把句子進行重新的組合，那么這些句子就會自己形成相對應的文章，學生不僅僅會覺得很有趣，也不再害怕沒有素材，從而更好地進行學習。他們只需要對相對應的材料進行科學的排列那么就可以獲得一篇文章。這樣他們也會產生對英語學習的信心，最終獲取對英語學習的興趣。

5. 第五部分老師就可以讓學生再次進行寫作：在小組成員的幫助下修改自己的文章，并且讓其他小組的成員給文章進行評價。下面是一個學生寫的內容：

我的爸爸給我一個禮物，它是一個很精致的蘋果。我想和我的弟弟一起去看場電影，然后我們再一起吃這個蘋果。

我希望我能飛，這樣我就能想去哪里去哪里，感覺自己無憂無慮，這就是我的夢想。

在這樣小組和小組的交流和修改之下，寫作就不再是一件無聊的事情，而是一種進行交流的媒介。這樣學生就會慢慢喜歡上英文的寫作活動，同時學生也可以在寫作的時候進行互相的學習和交流，最終使自己寫出來的內容具有邏輯性，提高自己的寫作水平。

（二） 構建虛擬情境指導學生進行寫作活動

寫作這件工作對于小學生來說，他們還是有很大的局限性的，因為小學生的年齡還比較小，所以他們對英語詞匯的積累還不是那么的多。因此作文題目布置不僅不能夠鞏固學生之前學習的內容，還會給學生留下作文很難寫的印象。那么這個時候，虛擬情境的創(chuàng)設就特別的重要了，而且也會很有趣。

1.

第一部分老師可以讓學生談一談關于課本上家庭成員的介紹，學生們的討論基本上沒有什么問題。然后老師就可以讓學生介紹一下自己家里面的情況，這個時候就會出現(xiàn)很多的新詞匯，如公務員、售樓員、會計師等大量的生詞，很多學生都不愿意再繼續(xù)討論下去。

2. 第二部分老師就可以事先給學生準備好一些圖片：請看這些圖片，說一說圖片中的家庭情況。

使用這樣的圖片展示，就可以讓學生了解到不同家庭的情況，還有相關的生活片段。同時還讓學生有了更多的素材進行積累，讓他們更好地進行相關的想象。這樣一來，不僅僅可以在很大程度上解決學生詞匯的貧乏性，也可以大大地提高學生的語言運用能力。

3.

第三部分老師就可以讓學生討論一下自己最愛的家庭成員，學生通過談論圖片中最愛的家庭成員，就可以很自然地抒發(fā)自己的情感，不僅是真實的，而且很有效。

4. 第四部分老師就可以讓學生進行第一次的寫作。

Mike有一個很幸福的家庭，他的爸爸是一個演員，他的演技很好。他的媽媽是一名歌手，她很喜歡唱歌。他的姐姐非常喜歡聽他媽媽唱歌。在周末的時候，他們一家人就會一起去公園騎自行車。

5. 第五部分老師可以組織學生第二次進行有邏輯的整理寫作。

這樣的修改方式，會讓學生更好地學習語法，同時也可以大大地豐富文章的內容。這樣經過一次寫作，學生就可以很好地進行相應的溝通，進行相關的完善。這樣時間一長，學生就會對寫作充滿了自信。

總而言之，老師要在充分了解學生的基礎上，根據他們生活的事件進行情境的創(chuàng)設。

這樣學生才可以更有效地使用語言進行溝通交流，應對實際的生活。另外，老師也要在學生沒有太多詞匯量的時候，給學生創(chuàng)設一些虛擬的生活情境，保證他們對學習的興趣，增強他們的寫作能力。

參考文獻：

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[2]魏菲.小學高年級英語寫作教學問題與對策研究[J].外國語言文學，2014（3）.

[3]陳紅軍.小學高年級英語寫作教學問題與對策研究[J].外國語言文學，2013（7）.

作者簡介：

黃佳艷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市蓬朗中心小學校。