王榕濱

摘?要：該文主要論述在信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)力這一目標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式。首先解釋概念并說(shuō)明研究它的原因。其次介紹“雙主合作研討教學(xué)模式”和“自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程、信息技術(shù)環(huán)境和適用的教學(xué)課型，并舉例說(shuō)明不同教學(xué)模式的操作和教學(xué)功效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)習(xí)力;教學(xué)模式;雙主合作研討教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式

信息技術(shù)（Information

Technology，縮寫(xiě)IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)。它是當(dāng)今教育必須面對(duì)的外在環(huán)境。學(xué)習(xí)力從其構(gòu)成要素看，是指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。語(yǔ)文學(xué)習(xí)力即一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出“（語(yǔ)文）課程目標(biāo)的設(shè)定著眼于（學(xué)生）語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”?？梢?jiàn)，初中階段提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)今，課堂仍是教學(xué)主陣地，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，從幻燈投影到聽(tīng)錄音看視頻再到電腦搶答、交互軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)異彩紛呈。

但在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，有些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備僅限于顯示信息，學(xué)生的興趣因一時(shí)新鮮而產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;“人灌”變成了“機(jī)灌”，學(xué)生的興趣泯滅，學(xué)習(xí)毅力不濟(jì);學(xué)生大多是被動(dòng)接受測(cè)試，學(xué)習(xí)能力不高;學(xué)生較少主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習(xí)創(chuàng)新力不強(qiáng)。

到底什么樣的教學(xué)模式能在語(yǔ)文教學(xué)上真正利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力呢？這是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。

現(xiàn)在筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)力目標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，談一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、 雙主合作研討教學(xué)模式

從建構(gòu)主義理論看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，何克抗教授曾提出過(guò)“雙主教學(xué)模式”。我認(rèn)為用“雙主合作研討教學(xué)模式”來(lái)概括更準(zhǔn)確。

二十世紀(jì)偉大的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家皮亞杰提倡活動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為共同活動(dòng)使智力得到發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造情景，努力激發(fā)學(xué)生的求索精神，引導(dǎo)學(xué)生在共同活動(dòng)中，合作探究，獲取知識(shí)，提升能力，這就是“雙主合作研討教學(xué)模式”。

“雙主合作研討教學(xué)模式”的流程如下：在信息技術(shù)環(huán)境下，課前教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)，教師了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)方案;課上教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，師生共同質(zhì)疑，學(xué)生合作研討、隨堂測(cè)試，師生共同評(píng)價(jià);課后教師分層次布置作業(yè)、個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)、總結(jié)反思。

其中信息技術(shù)環(huán)境有班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的QQ群、微信群，希沃課件制作與播放、希沃白板和希沃助手，易教云平臺(tái)的“導(dǎo)學(xué)本”“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”“隨手拍”，班級(jí)優(yōu)化大師，Hiteach智慧教室等。

這一教學(xué)模式適合“教讀課文”的教學(xué)。在2016年版《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》中寫(xiě)到“教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)‘法”。如2016部編教材七上魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》的主題，歷來(lái)有不同看法：一是“批判說(shuō)”，一是“對(duì)比說(shuō)”，一是“兒童心理說(shuō)”。探究本文主題，如果在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生無(wú)法自主地賞析這篇課文，采用了“雙主合作探究教學(xué)模式”就不一樣了。首先課前檢測(cè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為必然，也能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難。其次教師圍繞著學(xué)生疑難展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)建一個(gè)主頁(yè)，鏈接相關(guān)內(nèi)容，提出探討主題的活動(dòng)方案?；顒?dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。再次生生之間，互動(dòng)交流，可以幫學(xué)生在自身原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上內(nèi)化新的知識(shí);教師適時(shí)質(zhì)疑，如文章為什么要寫(xiě)讀書(shū)的場(chǎng)景，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)為什么不加標(biāo)點(diǎn)，你覺(jué)得歸納文章主題的方法是什么等，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加深入討論，將感性認(rèn)識(shí)提升到理想認(rèn)識(shí)，歸納出自己的學(xué)習(xí)方法。最后教師布置學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，讓他們選擇自己喜歡的一篇，寫(xiě)出理解到的文章主題和理由，將作業(yè)推送網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便教師個(gè)別輔導(dǎo)。這是學(xué)以致用，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生的能力和思維都能得到不同程度的提升。

信息技術(shù)應(yīng)用下的“雙主合作研討教學(xué)模式”，充分體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，而且始終貫徹“學(xué)生是‘學(xué)的主體，教師是‘教的主體”這一教學(xué)理念，從而使新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、 自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式”即在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，使用信息技術(shù)，自發(fā)探究問(wèn)題，教師只從旁輔助、適時(shí)引導(dǎo)的教學(xué)模式。

羅杰斯人本主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都產(chǎn)生變化，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。教學(xué)時(shí)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！白灾鲗W(xué)習(xí)探究教學(xué)模式”是貫徹這些理論的最優(yōu)途徑。

“自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式”的流程如下：教師向?qū)W生提供問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，自主選題，合作探究，教師適時(shí)引導(dǎo)糾正，學(xué)生自己總結(jié)反饋。

支持這種教學(xué)模式的信息技術(shù)主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，模仿聊天室的互動(dòng)交流程序，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的資料庫(kù)等。

這一教學(xué)模式適用于“自讀課文”的教學(xué)，在2016版《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》中寫(xiě)到“自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力”。