余婷芳

摘 要：成本會計是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，也是會計學(xué)專業(yè)課程的主干課之一。其涉及到企業(yè)在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中各種成本及費用的結(jié)轉(zhuǎn)分配。該課程旨在讓學(xué)生熟悉成本會計的基本理論概述、掌握各個環(huán)節(jié)中的費用分配及其會計處理、尤其要理解各種分配方法的核算和產(chǎn)品成本核算的3種基本方法。而該課程的邏輯性強、計算量大等原因，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不強等一系列問題，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展及普及，教學(xué)改革勢在必行，因而提出獨立學(xué)院成本會計課程的改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;獨立學(xué)院;成本會計;教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展崛起，財政部不斷地修訂會計準(zhǔn)則，課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)也在不斷的更新，原有的教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生、社會的變化發(fā)展需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方法、提供資源共享近年來發(fā)展火熱，而從當(dāng)下獨立學(xué)院的整體水平來看，學(xué)生瀏覽的網(wǎng)絡(luò)知識范圍廣，內(nèi)容豐富多彩，甚至比授課老師更加厲害。在現(xiàn)有教學(xué)過程中，頻繁出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、上課玩手機、難度稍大點的計算和邏輯思考就易卡殼等現(xiàn)象。因此，師者在教學(xué)過程中必須不斷地轉(zhuǎn)變傳授方法并充分運用互聯(lián)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)識的積極性，對課堂上沒掌握的、不懂的、有疑問的知識點，在課后可直接通過教學(xué)APP或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻即可再次學(xué)習(xí)。換言之，成本會計課的改革是必要的。

二、成本會計的特點及授課中存在的問題

（一）課程內(nèi)容多

課程新設(shè)兩個科目：基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本。此課涉及到整個產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，各項成本、費用的歸集、分配和會計處理，以成本及成本會計的概述為理論支撐，怎樣根據(jù)企業(yè)的具體情況來選擇適當(dāng)?shù)暮怂惴椒?。而在學(xué)習(xí)各種費用分配過程中的方法多，材料的分配有4種、輔助生產(chǎn)費用的分配有5種、制造費用分配有4種、生產(chǎn)費用的分配有7種、成品成本核算的基本方法有3種等，這就連帶著出現(xiàn)了大量的計算;其次，在費用的歸集時又涉及到各種表格的填制，特別是在產(chǎn)品成本核算方法中的分步法時，各種歸集結(jié)算表格，在綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下還會出現(xiàn)成本還原。這樣大容量的知識點下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)難度增加的情況下，越到后面越混亂，甚至小部分學(xué)生會出現(xiàn)離開課本做題把各種核算方法搞混淆。

（二）章節(jié)間的聯(lián)系緊密且邏輯性強

成本會計從總論到最后的產(chǎn)品成本核算、成本報表的編制及分析，一環(huán)扣一環(huán)。簡單來看，整個工業(yè)企業(yè)的成本核算一般程序從原材料、職工薪酬、累計折舊等的歸集與分配開始，進而輔助生產(chǎn)車間費用的歸集和分配，再到基本生產(chǎn)車間費用的歸集和分配，生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之前進行分配，在此過程中，插入了產(chǎn)品生產(chǎn)過程中發(fā)生廢品和停工應(yīng)該怎樣進行處理的內(nèi)容等。在縝密的核算程序下，外加每個分配都涉及到多種方法及其會計處理，中間一個知識點沒掌握，后面的內(nèi)容就越學(xué)越懵懂。所以，學(xué)到后面就開始出現(xiàn)兩極分化，有的覺得成本核算簡單，有的跟不上課不在狀態(tài)，進而產(chǎn)生不想學(xué)、不會做的抵觸、理不清楚、學(xué)習(xí)積極性差。再者，到最后產(chǎn)品成本的核算時，會出現(xiàn)表格看不懂、不會運用前面學(xué)的知識點解決問題的狀況。

（三）老師授課為主下學(xué)生參與度少

現(xiàn)在授課還是以傳統(tǒng)的老師講為主。在有限課時的狀態(tài)下，老師要結(jié)束成本會計的理論及成本核算等內(nèi)容，并沒有大量時間留給學(xué)生做題，尤其是從輔助生產(chǎn)車間的分配及會計處理開始，每種方法的處理差別大，有著不同程度的計算，這就要求學(xué)生上課反應(yīng)要快，而在做題的過程中，每個班級每個學(xué)生都有著自己的特殊性，并不是每個學(xué)生都能跟得上，慢慢的就開始掉隊，在自己做練習(xí)時出現(xiàn)理不清、速度慢、以聽老師講解為主，而自己并沒有完全參與到核算當(dāng)中。這就增加了老師上課的難度，降低了上課的效率，伴隨著部分學(xué)生的聽課效率也很低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成本會計課程的教學(xué)改革

（一）強化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置

在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，應(yīng)該充分利用其為老師、學(xué)生提供便利，實現(xiàn)師生資源共享。這就要求老師除了本專業(yè)課程的知識外，需不斷加強線上線下的學(xué)習(xí)，擴大相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，擴展知識點的覆蓋面，應(yīng)加強電子信息的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進行網(wǎng)絡(luò)課程的錄制（如：微課），實行校企合作，開發(fā)課程APP，運用動畫及圖片等讓學(xué)生樂于聽課之中;讓學(xué)生在課堂前通過電腦、手機先進行線上學(xué)習(xí)，帶著問題和疑問來聽課，增強聽課效率，積極主動的參與課堂，改變傳統(tǒng)的以老師講為核心、學(xué)生聽為主的授課方式，而老師作為指導(dǎo)者，學(xué)生參與其中，進行知識的碰撞和提升。

（二）案例教學(xué)

利用案例教學(xué)，老師授課講解重點、難點及整個核算的思路，而學(xué)生重在動手解決問題，將知識點與案例相結(jié)合。成本的核算流程工序比較多，通過案例的運用，讓學(xué)生將所學(xué)運用到具體的案例當(dāng)中，以便于其能夠很好的掌握整個核算流程，在實例中學(xué)習(xí)各種費用的不同分配方式及其會計處理，并案例中企業(yè)成本不合理處提出自己的決策，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。再者，可以充分利用學(xué)校的實驗室，以電腦為上課工具，以某一企業(yè)為例設(shè)為一個APP，學(xué)生登入進行成本核算，這樣可以簡化學(xué)生計算的過程，增加有限課時下的上課效率。

（三）分模塊授課

將整個成本會計的課程分模塊進行授課，即理論概述、費用歸集和分配、產(chǎn)品成本計算方法。

理論概述著重成本的概述、核算流程及科目的設(shè)置。費用歸集與分配從各項要素費用開始——輔助生產(chǎn)車間（費用）——基本生產(chǎn)車間（制造費用、廢品損失、基本生產(chǎn)成本）。最后，進行產(chǎn)品成本計算方法的講解。而在整個授課的過程中，以講清楚原理、思路為前提，具體的核算學(xué)生自行操作，老師點評。這樣一來，學(xué)生就是帶著問題、想法聽課。

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，課中自己進行案例操作，老師上課以講思路、點評為主，從而改變原有的成本會計教學(xué)模式，進一步促進該課程的發(fā)展。

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