徐艷

微課是國內(nèi)在2011年被人們注意，緊接著微課的各種實踐越來越多的被人們嘗試。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，它包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋和教師點評，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個小知識點的教授小環(huán)境。因此，微課的主要特點有：教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便、針對性強(qiáng)等。隨著生活水平的提高，手機(jī)平板等幾乎人手一個，這就為微課的推廣提供了便利。

1 高校微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

從2011年胡鐵生老師發(fā)表的《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》開始，微課開始受到各界同行關(guān)注，到2012年首屆全國高校微課教學(xué)比賽的舉行，微課的發(fā)展進(jìn)行著飛速的改變。到目前為止，微課的發(fā)展現(xiàn)狀主要可歸納為以下幾個方面：第一高校對微課的財力投入和人力投入增大；第二注重微課技術(shù)環(huán)節(jié)制作；第三由于各方的重視，各種微課平臺增多；第四微課教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)不斷改善。

2 高校微課教學(xué)應(yīng)用存在的問題

2.1 教師對微課教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識不夠。目前，各種微課對于廣大高校教師其實是一種甜蜜的負(fù)擔(dān)，出發(fā)點一方面無外乎為了拿獎對評職稱有幫助，另一方面則是應(yīng)付攤派的任務(wù)。在真正的教學(xué)過程中，許多高校教師因為對微課教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識不夠，不能有力的把握微課教學(xué)應(yīng)用的重要性，當(dāng)然更不能發(fā)揚(yáng)微課教學(xué)的優(yōu)勢，從而使得微課教學(xué)應(yīng)用的各種數(shù)據(jù)資源使用頻率低，不能滿足高校學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，也由于微課教學(xué)應(yīng)用資源的不成整體，高校學(xué)生也很難掌握完整的學(xué)科知識體系。

2.2 好“形式”面子。筆者在觀看分析高校微課作品時，發(fā)現(xiàn)一些微課作品的形式喜歡好面子，偏好形式多樣，一個簡單的知識點，把圖片、視頻及各種動畫全都用上，使得看起來制作精致，實際上卻是蒙混了教學(xué)重點，使得形式重于內(nèi)容，浪費學(xué)者的精力。另有一些更是花大價錢請后期制作，使得其為微課教學(xué)的面子拋光。

2.3 教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。但許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時都說根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，級教材來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具。教育部課程改革也明確了教學(xué)目標(biāo)是最重要的。具體表現(xiàn)在微課教學(xué)中只注重文化知識的教學(xué)，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等的培養(yǎng)，沒有針對性，也就是說課堂教學(xué)程序基本一致，不管是什么樣的課型，不管是什么年級的學(xué)生，采用的大致一樣。

2.4 缺乏高效合理的可利用平臺。微課從2011年受關(guān)注以來，作品數(shù)量逐漸上升。越來越多的高校建起了自己的微課資源平臺，只是這些平臺的微課沒有系統(tǒng)的分類，比較分散，高校學(xué)生在打開觀看的時候也無法和同類課型進(jìn)行比較。此外，不同的高校由于微課和平臺建設(shè)進(jìn)度不一致，質(zhì)量也不一致，從而減少了微課共享的機(jī)會，微課教學(xué)的整體應(yīng)用效果就不太良好。

2.5 未考慮不同類型學(xué)生的需求。在目前競爭十分激烈的時代，高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，在就業(yè)的過程中其所面臨的壓力也更大。高校學(xué)生在未畢業(yè)時也開始未雨綢繆，為畢業(yè)做各種打算。有的考研、有的考公務(wù)員、有的創(chuàng)業(yè)、有的進(jìn)企業(yè)，有的考各種資格證書，而我們當(dāng)前的微課教學(xué)恰好都很巧妙的避開了高校畢業(yè)生的各種需求。

3 高校微課教學(xué)應(yīng)用的策略

3.1 提高對高校微課教學(xué)應(yīng)用的意識。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立5周年慶祝大會的講話中說，微課教學(xué)是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師方式方法的改變，解決多樣性、便捷性和針對性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。隨著當(dāng)下移動設(shè)備的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有碎片化傾向，雖然廣大教師已經(jīng)意識到了微課的重要性，但是這個意識還不夠，有待提高。

3.2 重視形式的同時，更要重視內(nèi)容。微課制作不僅僅要外表看起來精致，內(nèi)容上更要精致，以把知識點講通講透，通俗易懂，深入淺出為妙。制作形式上，找準(zhǔn)適合自己的方式，采用文字、圖片、表格或者視頻詮釋；制作內(nèi)容上，主次分明，要圍繞教學(xué)重點和次要教學(xué)知識點詮釋透徹。使得形式和內(nèi)容相互結(jié)合，營造出一種1+1>2的效果。

3.3 明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是當(dāng)微課教學(xué)完成時學(xué)生將能做些什么。教學(xué)目標(biāo)是隱含在整個微課教學(xué)過程中的，既能體現(xiàn)出來，又不能影響教學(xué)主線，還要能夠有利于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，順利的達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過此條思路可以采用倒推法將教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)的穿插于整個微課教學(xué)過程。

3.4 整合優(yōu)秀微課，構(gòu)建共享資源平臺。當(dāng)前的微課通常出現(xiàn)在各所高校自己的官網(wǎng)或者參加各種類型的微課比賽，不同的高校，微課質(zhì)量高低不一，因此迫切需要一個整合的共享的資源平臺，例如論文相對于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫這樣的一個資源平臺，這樣不同學(xué)校的學(xué)生都可以通過平臺查找優(yōu)秀的微課。建立符合不同類型學(xué)生需求的微課資源。在大數(shù)據(jù)背景下，一切都是為了使用者獲得方便，這就是人工智能的目的。網(wǎng)易公開課就是一個很好的榜樣，將不同的微課進(jìn)行學(xué)科分類，需要查找的學(xué)生就可以通過學(xué)科分類來找到自己希望學(xué)習(xí)類型的微課。

4 結(jié)語

綜上所述，本文回顧了當(dāng)前微課教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀，總結(jié)了當(dāng)前微課教學(xué)應(yīng)用所面臨的問題，最后提出了解決問題的一些微博意見，希望對接下來的微課發(fā)展有所幫助。

（作者單位：四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）