【摘要】中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程，相對于普通高校以及高職院校而言，具有不同的特點，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，既要突出中職院校學生的特征，又要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，在職業(yè)素養(yǎng)課的教育過程中，可與音樂課程相互交叉滲透，這主要是由于中職職業(yè)素養(yǎng)課在某些方面與音樂課有相通性，且兩者的交叉滲透對于雙方的學科建設都有重要的意義，將中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課交叉滲透，既要兩者的學科獨立性，發(fā)掘雙方學科的重要意義，又要不斷摸索二者相互滲透、交叉的方式，形成創(chuàng)新性的體系與機制，實現(xiàn)真正的“有趣、有效、有用”課堂，爭取利益最大化。

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)課;中職院校;音樂課;體系機制

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在我國，職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育。初等、中等職業(yè)學校教育分別由初等、中等職業(yè)學校實施。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓，目前是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者，中職院校在其中扮演著較為重要的角色，近年來中職院校的就業(yè)率始終穩(wěn)步向好，在較為激烈的人才競爭大環(huán)境中，中職院校要不斷提高人才培養(yǎng)的質量，才能夠更好地適應當下社會的需要。有學者認為，隨著社會生產力的不斷進步，很多新興產業(yè)逐漸發(fā)展，社會需求量逐漸增大，畢業(yè)生就業(yè)存在人才需求供需矛盾、學校與企業(yè)脫軌、畢業(yè)生就業(yè)層次低、專業(yè)不對口現(xiàn)象。當下，我國這種現(xiàn)象并非個例，而是普遍存在的，需要切實解決。

職業(yè)素養(yǎng)是人類活動中需要遵守的社會規(guī)范，包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是學生需要不斷積累所獲得或考取的榮譽、證書等，隱性職業(yè)素養(yǎng)則包括精神、品質、能力、形象等多個方面的內容。根據(jù)現(xiàn)如今的企業(yè)需求，更多的是注重應聘者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)課的開設，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，尤其專注于對于隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學生的未來的就業(yè)能力，提高學生的綜合素質。

相對于職業(yè)素養(yǎng)課而言，音樂課則具有較為普及的地位和較為悠久的歷史，從學前教育一直到高等教育，音樂都作為一門學科被廣為傳授，這是我國對“美育”教育重視的結果，也是來源于我國古代對于“六藝”的定義，中職院校的音樂教育有專業(yè)與非專業(yè)之分，即使作為非專業(yè)領域的音樂教育，在中職教育當中也占有十分重要的地位，將音樂課與職業(yè)素養(yǎng)課程相結合，是通過職業(yè)素養(yǎng)課的體系化、規(guī)范化、指導性、前瞻性來影響和帶動音樂教育，同時通過音樂教育的美育功能、素質拓展功能以及較為普及的特點確保職業(yè)素養(yǎng)課的質量，兩者在中職院校教育中的交叉滲透，是具有一定意義的開拓性舉措。

一、中職院校職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課的特殊性分析

中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，由于其既需要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，又要體現(xiàn)和突出中職院校學生培養(yǎng)的特征，因此具有特殊性;中職院校的音樂教育，也要區(qū)分于普通高校的音樂教育，突出中職的特點，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課的特殊性進行比對分析，能夠充分發(fā)現(xiàn)其服務于中職教育的規(guī)律性，并為兩者的結合找到切實有效的落腳點。

首先，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，要達到指導中職院校學生職業(yè)實踐的目的，因此其特征應當與中職院校的特征相契合，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，需要符合中職院校學生的特點，服務于中職院校教育大局，立足于中職院校本職工作，但同時，也要注意避免一些弊病的存在，如“ 基于對“就業(yè)導向”的片面解讀，人們過于強調了社會經濟發(fā)展對人才的要求，追求專業(yè)課程實施的唯工具性，而無視其作為一種教育活動的育人功能與價值的存在?！币虼?，具有面向職業(yè)性、偏重基礎性、方向明確性等特征。面向職業(yè)性，是由中職院校主要培養(yǎng)基礎的，面向社會某一職業(yè)的專業(yè)人才的培養(yǎng)性質所決定的，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，必須服務于這一學生性質，不能搞“兩張皮”，否則就會不倫不類，起不到職業(yè)素養(yǎng)課應有的教育效果，在日常培養(yǎng)過程中，要注重這一“特殊性”的培養(yǎng)，針對中職學生的特點來進行職業(yè)素養(yǎng)課教育，正如學者所說：“基于就業(yè)導向，提高我國高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，是我國高職教育的核心任務”;偏重基礎性，便是在中職生源特征的基礎上得出的結論，中職學生的理論基礎相對薄弱，但專業(yè)技能較強，因此對于職業(yè)素養(yǎng)這種偏重于理論引導實踐的課程，應當通過實踐入手，增強其基礎理論的引導教育，通過對于教育基礎性的偏重，增強學生對于職業(yè)素養(yǎng)課程的接受度，從而提高教育效果;方向明確性，指的是通過職業(yè)素養(yǎng)課程要達到的效果，要有明確的方向性，要區(qū)別于普通高校的職業(yè)素養(yǎng)課程，普通高校的針對大學生的職業(yè)素養(yǎng)課程，由于大學生就業(yè)方向的多元性，因此偏重于普遍的理論教育，而中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課則需要根據(jù)不同指向的就業(yè)方向，進行具有十分明確的方向，在課程設置和課程教學中，要針對中職不同就業(yè)指向的學生提供不同方式的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而真正符合學生實際，起到良好的指導效果。

其次，中職音樂課的教育也具有特殊性。中職音樂教育，既不具有普通高等院校音樂教育的專業(yè)性，也不具有普通中學音樂教育的邊緣化特點，在素質教育的大背景下，中職音樂教育的發(fā)展，是當下音樂教育環(huán)節(jié)中，最符合時代發(fā)展潮流，最順應教育改革趨勢的，因此將在此對中職音樂教育的特點進行總結和梳理。首先，中職音樂教育不具有普通高等院校音樂教育的專業(yè)性，普通高校的音樂教育往往集中在專業(yè)音樂領域，所培養(yǎng)的是具有專業(yè)音樂素養(yǎng)的音樂人才，因此普通高校的音樂教育具有較強的專業(yè)性，學生無論在音樂基礎上還是在音樂教育理論接受上，抑或是對于音樂教育未來就業(yè)指向上，與中職院校是具有較大不同的。而對于中學音樂教育而言，雖然“素質教育”的口號已在我國提及多年，但在我國基礎教育、尤其是中學教育當中，音樂教育仍處在“邊緣化”的尷尬處境中，在各個中學中，升學上的壓力讓無論學校方、學生方還是家長方，都無暇顧及包括音樂教育在內的“美育”教育，因此，長期以來在我國的中學音樂教育當中，其發(fā)展都處于緩慢上升的趨勢下的，這與中職音樂課的教育模式也有顯著區(qū)別。中職音樂課的教育所具有的特殊性，就是既區(qū)別于高校音樂教育的專業(yè)性，又區(qū)別于中學音樂教育的邊緣化，具有其自身的崗位特征，中職音樂課的培養(yǎng)模式，對于職業(yè)化較強的中職教育而言，是美育教育的重要突破口，通過音樂教育指導職業(yè)教育，是中職音樂教育和職業(yè)教育發(fā)展當中的有效創(chuàng)新之處。

正如有學者提出了“正就業(yè)導向”的理論，所謂“正就業(yè)導向是學校教育中以滿足社會用人需要、培養(yǎng)學生適應未來工作崗位要求并能夠在從業(yè)崗位中獲得穩(wěn)定發(fā)展為目標的教育趨向?！敝新氁魳方逃c職業(yè)素養(yǎng)課教育雖然具有特殊性，但兩者共同服務于中職音樂教育的本質特征，其所具有的“特殊性”，從本質上看，是服務于中職音樂教育、與之相適應的結果，因此所謂的“特殊”，并非標新立異，而是服務于教育體系，為中職教育事業(yè)所服務的有益探索，是學科的正向發(fā)展，值得肯定與大力研究。

總之，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，由于其既需要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，又要體現(xiàn)和突出中職院校學生培養(yǎng)的特征，因此具有特殊性;中職院校的音樂教育，也要區(qū)分于普通高校的音樂教育，突出中職的特點，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課的特殊性進行比對分析，能夠充分發(fā)現(xiàn)其服務于中職教育的規(guī)律性，并為兩者的結合找到切實有效的落腳點。

二、中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課交叉滲透的可行性分析

前文介紹了中職職業(yè)素養(yǎng)課程與音樂課程的特征，并指出兩者所謂的“特殊性”是服務于中職教育本體的，具有正向意義的教育特征，接下來我們將結合其特征，著重分析中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課交叉滲透理念的可行性，繼而進一步指出兩者交叉滲透的價值與意義。

首先，兩者的意義單獨來看，無論是職業(yè)素養(yǎng)課專注于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，“重視學生就業(yè)意識的提升，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力”，還是音樂課注重于學生的美育與全面、健康發(fā)展，對于中職教育而言，都是具有重要意義的，中職教育既離不開職業(yè)素養(yǎng)課程，也無法確實音樂課程的重要教育意義，因此兩者必須齊頭并抓。

其次，中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課程，既然是服務于中職職業(yè)教育的總體特點，就必然同時具有符合中職職業(yè)教育學生特征、教育特征以及教育發(fā)展特征的屬性，兩者的屬性有相通之處，其教育的設置過程必然也具有一定的相通點。第一，中職職業(yè)素養(yǎng)課程與音樂課程所培養(yǎng)的主體一致，兩者都是為培養(yǎng)較高水平的職業(yè)技術人才服務的，習總書記在今年召開的全國教育大會上強調，要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人，這里對于“美”的要求和對于“勞”的要求，是尤其具有中職職業(yè)培養(yǎng)主體特征的，從這一點而言，無論是職業(yè)素養(yǎng)課的設置，還是目前中職音樂課程的設置，如上文所說，都符合上述主體特點;第二，中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課程都屬于偏向從活動中體驗感知獲得深層次的思想認知從而表達的課程，既與學生職業(yè)培養(yǎng)的實質息息相關，又并非直接性地對學生進行職業(yè)技能上的指導，因此在學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，具有一定的共通性，有一定的理論研究空間，又同時具有較強的實踐性，看似與中職的職業(yè)專業(yè)相關性不大，但又與學生的未來發(fā)展和長遠發(fā)展息息相關，因此在學科特征上，也具有一定的相同性;第三，兩者的發(fā)展目前面臨著同樣的現(xiàn)狀和問題。無論中職職業(yè)素養(yǎng)課程還是音樂課程，對于中職教育而言，都屬于“非專業(yè)”類課程，因此在目前的發(fā)展過程中，往往面臨著相似的現(xiàn)狀，學校對于學科的支持和扶持不夠，教師的學科探索有待加強，存在著一定的學科“危機感”但目前如大眾所知，無論是職業(yè)素養(yǎng)還是美育教育，都是國家政策所重點傾斜的課程內容，因此又具有較強的可塑性，在這一點上看，兩個學科都具有較為廣闊的發(fā)展空間與較強的可塑性。

再次，兩者的交叉滲透有必要性，正如上文提到的兩者在未來的發(fā)展過程中所具有的可塑性和空間的廣闊性，因此兩者在未來的發(fā)展中，可以通過充分地交叉滲透，來相互促進，共同進步。在中職院校中，創(chuàng)新仍然是必須要重視的重大問題，在就業(yè)指導當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也被作為重點與學生強調，因此在我們自身的教育探索中，也必須用創(chuàng)新精神作為有效指導。

因此，中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課交叉滲透理念具有一定的可行性，兩者交叉滲透也存在著重要的價值與意義，在未來的工作中，應當成為探索和改革的方向，投入一定的精力，進行系統(tǒng)的地指導。

三、中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課的交叉滲透的方法

有學者指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力的核心內容，對促進大學生就業(yè)具有重要作用。高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中存在理念不清晰、機構不健全、課程體系不完善、師資力量不足、實踐平臺不堅實和文化氛圍不濃厚等問題。高職院校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念、體制機制、課程體系、師資隊伍、實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等方方面面的建設，促進學生充分就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質量。”“2004 年4月6日，教育部頒發(fā)了《教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》”，以上雖然為對高職專業(yè)的出臺政策，但對中職教育也具有潛在性的直接影響。在中職教育中要完成高職教育的鋪墊，也是時代對于職業(yè)教育所提出的新要求，這就要求我們探索出工作的新思路、新方法，爭取取得新實效。

一直以來，“職業(yè)教育應以現(xiàn)實的或預期的就業(yè)需求為導向?！枨笫蔷蜆I(yè)導向的基礎，正確地解讀和識別需求是職業(yè)教育實踐的基本問題?！钡谥新毜呐囵B(yǎng)中，也存在著一定的問題，如學生的綜合素質不高，從事專業(yè)領域相關技術工作的能力雖強，但總體而言，個人發(fā)展前景受綜合素質的制約較為嚴重，這些問題需要我們通過體制機制的創(chuàng)新與課程的有效改革加以解決。本文所探究的中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課的交叉滲透，便是課程改革領域的有效舉措。

一是要建立相關的體制機制，制度先行，有章可依，工作便會順利開展。學?？梢越y(tǒng)籌學科規(guī)劃和課程規(guī)劃，通過職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課 “三有課堂“的引入，利用兩門課程的共同特點——在實際活動中進行切身的體驗感知，利用學生本身對于音樂或職業(yè)素養(yǎng)活動的興趣，引發(fā)學生更深層次的思考到表達的全過程。將兩門學科相結合的中間學科設立，例如引入國外先進的Musical Futures教學途徑來培養(yǎng)學生的綜合能力，開設“綜合素質培育”課程，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課都納入到相關體系當中去，以及與其相關的其他課程，都可以納入到這一大的教育體系當中去，明確整個教育體系的整體培養(yǎng)目標，納入高水平的師資隊伍，學生全員高關注度參與到課堂中，實現(xiàn)雙學科甚至多學科的“三有化”，做到真正的“有趣、有用和有效。”

二是要將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂教育課都進一步完善。課程建設的本身應當落實到課程培養(yǎng)目標上，無論是職業(yè)素養(yǎng)課還是音樂教育課，都應當在交叉融合與滲透的同時，關注于自身課程的建設與培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標，落實培養(yǎng)方案，針對學生特點，不斷進行課程體系建設，在交叉滲透的過程中，將課程發(fā)展繼續(xù)進行下去，探索新的學科發(fā)展道路和思路，讓滲透于交叉不影響學科本身的發(fā)展，起到一加一大于二的良好效果。

三是要堅持以創(chuàng)新引導交叉、創(chuàng)新引導融合。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新精神的引領才能夠使學科間的融合更加具有時代意義，有實際價值，取得更好的時效，沒有創(chuàng)新精神的指引，學科間的交叉融合只是一個形式，就失去了其原有意義。黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。報告中10余次提到科技、50余次強調創(chuàng)新。到2035年，我國躋身創(chuàng)新型國家前列的目標將激勵全社會積極實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，擦亮中國創(chuàng)造、中國智造的閃亮名片。在教育大會上，習總書記在提出的“九個堅持”中又再次強調，要堅持教育的改革創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為無論教育領域，還是教育以外的其他領域的，必須堅持的原則，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課相互交叉滲透，本身就是一項創(chuàng)新舉措，因此必須在實際操作上，堅持創(chuàng)新手段，引入國內外先進教育體系，結合我國的國情和傳統(tǒng)教育等特點與中職學生的性格特點，開辟一條新的符合我國中職教育體系的道路。

總之，在中職職業(yè)教育的探索過程中，一定要探索出工作的新思路、新方法，爭取取得新實效，為國家培養(yǎng)出更多的合格建設者與可靠接班人，堅持職業(yè)導向與美育導向并重，讓培養(yǎng)出的人才既具有現(xiàn)實性，又具有自身發(fā)展的廣闊性。

四、結語

縱覽全文，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程，相對于普通高校以及高職院校而言，具有不同的特點，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，既要突出中職院校學生的特征，又要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，將音樂課與職業(yè)素養(yǎng)課程相結合，是通過職業(yè)素養(yǎng)課的體系化、規(guī)范化、指導性、前瞻性來影響和帶動音樂教育，通過音樂教育的美育功能、素質拓展功能以及較為普及的特點確保職業(yè)素養(yǎng)課的質量，讓學生可以在高三實習階段成功對接職場。兩者在中職院校教育中的交叉滲透，是具有一定意義的開拓性舉措。將中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂課交叉滲透，既要兩者的學科獨立性，發(fā)掘雙方學科的重要意義，又要不斷摸索二者相互滲透、交叉的方式，形成創(chuàng)新性的體系與機制，力爭立足長遠、取得實效。

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作者簡介：王心嚴（1989—），女，山東省青島市人，碩士，助理講師，研究方向：音樂教育。