曹熙

摘要：大學體育課堂差異化教學策略的實施真正立足于不同學生的身體素質(zhì)、運動技能與興趣愛好特征，深度踐行“以人文本”的教學要求。本文分析了大學體育課堂實行差異性教學的必要性，依托分層教學法、角色體驗模式以及體育俱樂部探討了差異化教學在大學體育課堂實施的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大學體育;差異化教學;分層教學法;角色體驗模式;體育俱樂部

通過分析某省高校在校大學生體育課程滿意度調(diào)查結(jié)果，其中有57%的大學生對體育課持不滿意態(tài)度，究其原因主要在于教學形式單一化，教學內(nèi)容枯燥乏味，課堂組織管理效果較差，課堂教學與體育活動、訓練、競賽等脫節(jié)，無法切實滿足學生的體育鍛煉需求，這些都成為困擾高校體育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實難題。

一、大學體育課堂實行差異化教學的必要性

隨著《國務院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》貫徹實施以來，高校體育供給側(cè)改革得以持續(xù)深入推進，對于體育課堂教學模式提出了全新的要求。傳統(tǒng)大學體育課堂無論是課時安排還是教學任務要求都呈現(xiàn)出較強的單一性、模式化特點，往往使學生陷入被動管理狀態(tài)，不僅教學組織難度較大，也不利于學生體育運動興趣的培養(yǎng)。而差異化教學策略的實施秉持著“以學生為主體”的教學原則，致力于真正立足不同學生的身體素質(zhì)、運動能力與學習需求，徹底改變傳統(tǒng)教學模式下“一刀切”的問題，更好地滿足不同學生個體的運動需求、迎合其興趣愛好與運動風格，以此激發(fā)學生的主動參與意識、使其養(yǎng)成體育運動習慣，在體育鍛煉中培養(yǎng)自信心與運動精神，進一步實現(xiàn)對學生“終身體育”意識的培養(yǎng)。[1]

二、大學體育課堂差異化教學的具體實施策略探討

（一）采用分層教學法，關(guān)注學生個體差異

受先天遺傳因素與后天成長環(huán)境的影響，不同學生個體的身體素質(zhì)、運動技能掌握水平都存在顯著的差別，這就需要體育教師切實立足于學生視角制定差異化教學策略，依據(jù)不同學生的體能特點、運動習慣與個性喜好等進行層次結(jié)構(gòu)劃分，真正為學生尋找到其最適宜的鍛煉方式與學習模式，進一步踐行教育公平的深層次目標。

首先以學生為主體實施分層教學法，通過問卷調(diào)查、體能測試等手段掌握每一名學生的身體素質(zhì)情況、運動技能掌握水平以及與興趣喜好，進而圍繞不同學生主體進行學習任務的差異化設(shè)計，依照強、中、弱等三個層次等級進行學生組別的劃定。例如針對綜合指標較低的學生，可以適當為其布置課前熱身操、400m跑等簡單任務活動;針對綜合指標較高的學生，則可以在此基礎(chǔ)上增添800m障礙跑、負重訓練等項目。依據(jù)動態(tài)分層管理的實施，使不同水平的學生都能夠在體育課上得到充分、恰當?shù)腻憻?，使體育教學強健身體的作用得到充分發(fā)揮。

其次以目標為核心開展分層教學法，立足于不同層次學生的個體特征與運動技能掌握情況，進行分層次學習目標的設(shè)定，使學生以其“最近發(fā)展區(qū)”為起點在完成目標的過程中逐漸培養(yǎng)自信心，促進良好體育運動習慣的養(yǎng)成。[2]例如在低層次目標的設(shè)定上，由教師采用鼓勵、激勵、賞識教育等手段引導學生鞏固基本技能的掌握情況，糾正不規(guī)范動作、掌握運動技巧，在此基礎(chǔ)上逐漸提高難度，實現(xiàn)學生運動水平動態(tài)發(fā)展的目標;在中層次目標設(shè)定上，主要考察學生對于技能的掌握水平，加強體能鍛煉、提高身體素質(zhì)，并逐步促進技術(shù)意識的培養(yǎng);在高層次目標的設(shè)定上，應采用科學加壓的教學模式逐步引導學生突破現(xiàn)有成績，夯實其有關(guān)體育運動技巧的理論素養(yǎng)，進一步提升技術(shù)技巧應用能力。

最后是分層評價教學法的實施，采用集教師講評、小組互評、自我評價于一體的多元化評價體系，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的密切結(jié)合，要求教師真正關(guān)注到每一名學生所取得的進步，考察其學習目標的完成情況，并將評價定期反饋給學生，使學生更加直觀地感受到自己的進步，實現(xiàn)其運動技能與身體素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展與提升。

（二）創(chuàng)設(shè)角色體驗模式，輔助學生尋求定位

教師可在體育課堂中引入角色體驗模式，借助模擬真實課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學生在短時間內(nèi)尋找到自己的最佳定位，以角色人物為參照進行個體鍛煉，更好地發(fā)揮體育運動的時效性。以乒乓球比賽情境為例，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)裁判員、運動員、教練、觀眾等不同人物角色，引導學生依據(jù)自身分配到的角色完成相關(guān)教學任務。例如教練員要掌握基本訓練常識、帶領(lǐng)運動員做好賽前準備活動，裁判員要明確乒乓球運動規(guī)則，觀眾要自覺遵守運動會賽場觀眾禮儀等。通過模擬真實的情境演繹，可以使學生更加深入地了解體育運動知識，進一步激發(fā)學生的主動參與意識、鍛煉實踐能力。

（三）引入體育俱樂部模式，培養(yǎng)學生運動興趣

體育俱樂部模式依據(jù)學生的運動素養(yǎng)和興趣愛好進行分班教學，為學生提供更多的自主選擇權(quán)，充分依據(jù)學生的個體差異滿足其個性化學習需求。教師可實行“等級會員制”教學模式，依據(jù)學生普遍喜好設(shè)有籃球、體育舞蹈、瑜伽、輪滑、拳擊等不同俱樂部，在選拔會員時依據(jù)學生的運動技巧掌握水平分別進行初級會員、中級會員以及高級會員層次的劃分。針對初級會員采用“運動套餐”教學模式，向其傳授基本的運動技術(shù)技巧，課余時間安排場地為學生提供“自助式”訓練;針對中級、高級會員可為其制定個性化學習方案，由體育教師或助教為學生提供專門指導，進一步實現(xiàn)對學生運動技巧應用能力的鍛煉。

三、結(jié)論

差異化教學策略的實施真正立足于高校大學生群體的個性化發(fā)展需要，剔除傳統(tǒng)體育教學模式存在的缺陷，通過構(gòu)建多層次教學結(jié)構(gòu)、運用多元化教學方法，真正意義上實現(xiàn)了對學生身體健康與運動素質(zhì)的雙重培育目標，進一步培養(yǎng)學生形成“終身體育”的意識與能力，為高校體育事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊杰.高職院校體育選項課動態(tài)分層教學模式初探[J].當代體育科技，2018，8，（27）：142+144.

[2]王湛卿.淺議普通高校公共體育課動態(tài)分層教學模式研究[J].當代體育科技，2018，v.8;No.226，（04）：134-135.