高琦

【摘要】閱讀是人們“學(xué)習(xí)與吸收”的主要途徑，是“積累與積淀”的有效手段。就學(xué)校教育而言，閱讀是語(yǔ)文課程活動(dòng)的有機(jī)組成部分——它不僅是開展“工具性教學(xué)與人文性教育”的有效載體，而且是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的良好平臺(tái)?！斑^(guò)去教科書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書?！边@就是說(shuō)，在現(xiàn)代教育形勢(shì)下，語(yǔ)文閱讀既具有開放性的基本特征，又具有多元化的活動(dòng)內(nèi)涵。正因?yàn)槿绱?，只有?jiān)持全面、開放、多元化語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，才能在潛移默化中贏得潤(rùn)物無(wú)聲的良好教學(xué)效果。筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多元閱讀教學(xué);學(xué)生健康發(fā)展;主導(dǎo)與引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀既有不容忽視的重要性，又有無(wú)可替代的必要性。如果說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”闡述了閱讀活動(dòng)的工具性特征，那么“腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”則說(shuō)明了閱讀活動(dòng)的人文性功能，而“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”更加詮釋了閱讀活動(dòng)是開啟智慧之門的主要渠道和加強(qiáng)修身養(yǎng)性的重要形式。“教兒嬰孩，教婦初來(lái)?！边@就是說(shuō)，兒童時(shí)代是開智脫蒙的原始黃金時(shí)期，開展閱讀教育應(yīng)當(dāng)從小學(xué)教育真正開始。

那么，如何把小學(xué)生逐步引向語(yǔ)文閱讀的良性發(fā)展之路呢？筆者立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角度，在正確認(rèn)識(shí)與審視基礎(chǔ)上，擬就基本策略構(gòu)建等方面，簡(jiǎn)要闡述一些并非成熟的管窺之見。

一、以生為本，科學(xué)制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)的指向和牽引。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)過(guò)程中所采用的活動(dòng)手段和方式，是開展有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育理念下，教學(xué)目標(biāo)集中地體現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等層面。其中，第一層面主要是不斷開闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和視野，著重培養(yǎng)他們自主思考等語(yǔ)文學(xué)用能力;第二層面是最為重要的構(gòu)成部分，要求教師根據(jù)具體目標(biāo)，切實(shí)采取行之有效的教學(xué)策略;第三層面要求學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的基本內(nèi)涵，逐步培養(yǎng)他們的人生觀和世界觀。如《可貴的沉默》，是一篇關(guān)于“愛的教育”的課文。筆者根據(jù)情況制定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）借助字典，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，并正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼、煩惱、享受”等詞語(yǔ);（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）讀懂文本內(nèi)容，體會(huì)其中“沉默的可貴”，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛別人，用心回報(bào)父母對(duì)自己的愛;（4）體會(huì)神態(tài)、動(dòng)作等一些關(guān)于人物描寫方法，抄寫喜歡的詞句。它全面體現(xiàn)了認(rèn)知、能力和情感等“三維教學(xué)目標(biāo)”，有利于較好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、因材施教，合理采取小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

“應(yīng)用之妙，存乎一心?！睂W(xué)校教育不僅應(yīng)遵循相應(yīng)的教育規(guī)律，而且要講求一定的教學(xué)方法。正如上文所言，教學(xué)方法需要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求而制定和變化。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們所要遵循的基本教學(xué)規(guī)律，就是小學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力等方面的個(gè)體差異性，從根本上促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。違背了這一基本事實(shí)和實(shí)際情況，再完美的教學(xué)計(jì)劃和再好的教學(xué)方法也是“偽科學(xué)”現(xiàn)象;反之亦然。比如《桂林山水》，是一篇文質(zhì)兼美、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和情感熏陶的典范課文。然而，由于小學(xué)生沒(méi)有去過(guò)此處，而且缺乏足夠的語(yǔ)言感悟能力，如果僅憑教師的口頭描述和簡(jiǎn)單演示，就很難讓他們從中體驗(yàn)桂林山水的魅力和情感。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們需要借助與之相應(yīng)的視頻資料、圖片資料和音樂(lè)手段，為小學(xué)生提供喜聞樂(lè)見的“視聽盛宴”，引導(dǎo)他們從“圖文互動(dòng)”“視文互動(dòng)”“視聽互動(dòng)”中，切實(shí)產(chǎn)生各自主觀上的情感體驗(yàn)。除此之外，還要隨著課堂教學(xué)中產(chǎn)生的新動(dòng)向、新思路和新問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從潛移默化中攫取因材施教的良好效應(yīng)。

三、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

基礎(chǔ)教材雖是課程教學(xué)的主要依據(jù)，卻屬于“例子”現(xiàn)象，絕非“唯一”的教學(xué)資源;課堂教學(xué)是課程活動(dòng)的重要陣地，也絕不是“唯一”的活動(dòng)形式。在開放性教育時(shí)代，我們要本著與時(shí)俱進(jìn)的“大語(yǔ)文教學(xué)”理念，善于做到并努力做好“三個(gè)相結(jié)合”——把教材教學(xué)與生活鏈接相結(jié)合，把課內(nèi)教學(xué)與拓展延伸相結(jié)合，把閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合。只有這樣，才是全面、真正、綜合、立體式的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，才能從根本上贏得厚積薄發(fā)的良好教學(xué)效果。比如《自己的花是讓別人看的》，課堂教學(xué)中除了教學(xué)字詞句和讓小學(xué)生感受異域風(fēng)情外，我們還要引導(dǎo)他們通過(guò)聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接一些“贈(zèng)人玫瑰、手留余香”等助人為樂(lè)的自我體驗(yàn)，才能讓他們從中切實(shí)深入到“人人為我、我為人人”的心靈之處和情感境界。再如《媽媽的賬單》，在教學(xué)前后，筆者布置小學(xué)生集中一周時(shí)間，從家庭生活中認(rèn)真觀察媽媽“如何操持家務(wù)”的情況，深刻體悟她那無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。他們收集了平時(shí)熟視無(wú)睹的家庭生活資料，在課堂上不僅滔滔不絕，而且言之有物。有了這一基礎(chǔ)，教學(xué)效果自然是不言而喻的。

四、授之以漁，注重培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力

古語(yǔ)云：“授人以魚，僅供一餐之用;授人以漁，可保一世無(wú)憂?！边@意在強(qiáng)調(diào)“能力培養(yǎng)”的重要性和必要性，與葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”有著實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)呢？基本步驟和主要策略有：一是要善于通過(guò)各類途徑和方式，努力激發(fā)小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀和學(xué)用結(jié)合的興趣熱情。二是要注重培養(yǎng)他們“即時(shí)批注”的思想意識(shí)和“不動(dòng)筆墨不讀書”的行為習(xí)慣，并且不斷地放大“意識(shí)即行為、習(xí)慣即能力”的良好效應(yīng)。以《有趣的漢字》為例，筆者要求小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：（1）分別以“形象化描述”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”“一半描寫字形、一半映射字義”等方法，收集一些有趣的“字謎”，如“弟”“堯”“貓、臭”等;（2）查找一些“體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等”;（3）搜集一些有趣味性來(lái)歷的漢字，如“矮、射”等。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生一方面以“小組討論+集體交流”形式，開展相互之間的合作學(xué)習(xí)和資源共享活動(dòng);一方面展現(xiàn)自己的“批注式學(xué)習(xí)”的情況和成果。在拓展延伸環(huán)節(jié)，再就某個(gè)方面寫一寫閱讀學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

五、以學(xué)為主，不斷強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀自主體驗(yàn)

究其本真而言，閱讀是吸納與思考、運(yùn)用與體悟的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不僅如此，在新課程理念和新課標(biāo)要求下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)而且必須注重學(xué)生的自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，善于通過(guò)各類途徑和方法，為小學(xué)生努力提供良好的閱讀環(huán)境，并且不斷強(qiáng)化自我閱讀體驗(yàn)。一是根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)和心理發(fā)展情況，推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書刊，從中贏得“滾動(dòng)閱讀”效應(yīng)。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》后，可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀其他更多的“送別類”古詩(shī)詞。二是有了一定課外閱讀量后，組織并引導(dǎo)小學(xué)生開展相互之間的交流與表達(dá)、寫作與共享活動(dòng)，以不斷檢驗(yàn)與深化閱讀效果。三是通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生張貼卡通、自然畫卷等布置教室環(huán)境活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。四是根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，定期或不定期地開展主題演講、專題辯論和課本劇表演等活動(dòng)，努力豐富閱讀形式，不斷放大“以賽激趣促讀”效應(yīng)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟。如“我的伯父魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”，這些非常有利于強(qiáng)化他們的自主閱讀體驗(yàn)。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，持續(xù)保持小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀活力

閱讀是一種學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，是一種溝通與交流，是一種 涵養(yǎng)與滋潤(rùn)，是一種積累與積淀。俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！本托W(xué)生而言，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，閱讀學(xué)習(xí)既應(yīng)具有良好的心境、興趣與情境，更需要來(lái)自老師的“激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)”。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要始終本著“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)”相結(jié)合原則，一方面積極開展必要性的“因材施教”活動(dòng)，與此同時(shí)，還要注重施行以賞識(shí)為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，為促進(jìn)小學(xué)生的自主“悅讀”和健康成長(zhǎng)源源不斷地注入活力元素。如教學(xué)《將相和》結(jié)束后，筆者提出“我眼中的人物形象”問(wèn)題，以此組織小學(xué)生開展閱讀表達(dá)活動(dòng)。有人欣賞藺相如的寬容大度，有人欣賞趙王的任人唯才，有人則欣賞秦王的雄霸天下。還有人認(rèn)為，“深明大義”這個(gè)詞用在廉頗身上更合適，理由是——藺相如只知道一味“忍讓”，而廉頗知錯(cuò)后，本著以趙國(guó)根本利益出發(fā)，立即登門“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這才是真正的“深明大義”！這不是一種“閱讀創(chuàng)新”嗎？難道不值得我們珍視和保護(hù)嗎？

綜上所述，“教無(wú)定法，卻有章法?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要我們堅(jiān)守上述途徑和形式，善于通過(guò)開放性、多元化的閱讀活動(dòng)來(lái)涵養(yǎng)與滋潤(rùn)小學(xué)生，就會(huì)從潛移默化中贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）