張倩倩

【摘? 要】 數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實踐能力、探究能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。與此同時，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)向和有力武器，是促進(jìn)學(xué)生知識理解與問題解決的催化劑。因此，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。本文從多媒體輔助、巧設(shè)疑問與一題多解三方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)思維能力? 策略? 教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了一定的科學(xué)態(tài)度、理性思維、科學(xué)思想，并能夠利用這些思想方法解決問題的思維活動形式。數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和提升對于學(xué)生解決問題、知識運用能力和解決問題能力的提升有著至關(guān)重要的作用。同時，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，這一時期學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是之后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探尋科學(xué)、高效的方法以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、多媒體輔助，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

對圖形的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要小學(xué)生具有很強的空間想象和空間思維能力，但是小學(xué)生的形象思維能力強，抽象思維與空間思維能力較為薄弱，無法在教師的語言講解與課本文字描述中構(gòu)建直觀的認(rèn)知，這樣一來便抑制了學(xué)生空間想象思維能力的發(fā)展和提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備將平面、立體圖形等數(shù)學(xué)知識，以圖片、視頻等方式直觀、立體、形象地呈現(xiàn)和展示給學(xué)生，帶給學(xué)生更加立體和直觀的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生們的立體想象，使學(xué)生能夠在腦海中建構(gòu)起立體的形象，進(jìn)而在靜態(tài)和動態(tài)觀察中鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

例如，在教授《軸對稱圖形》時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的空間思維能力，上課后，筆者利用多媒體為學(xué)生們演示了多種平面圖形中具有軸對稱性質(zhì)的圖片，然后讓學(xué)生們觀察軸對稱圖形的性質(zhì)，隨后，筆者再次為學(xué)生們播放了幾種多邊形圖案，然后讓學(xué)生們判斷這些圖形哪些具有軸對稱的性質(zhì)。通過多媒體的演示，讓學(xué)生們在直觀的情境中轉(zhuǎn)化知識，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過多媒體輔助教學(xué)，有效增強了學(xué)生的直觀感知，加快了學(xué)生的理解速度，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

二、巧設(shè)疑問，發(fā)展學(xué)生探究思維能力

問題是教學(xué)活動中最為活躍的因素，是調(diào)動學(xué)生思考動機、激發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)展學(xué)生探究思維能力的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點來巧設(shè)疑問，即用啟發(fā)性、探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思考動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)入到問題的分析和探究過程中，最終在不斷的解題練習(xí)中獲得數(shù)學(xué)探究思維能力的逐步提升。

例如，在教授《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》時，為了發(fā)展學(xué)生們的探究思維能力，筆者通過精心設(shè)計問題，來調(diào)動學(xué)生們的思考動機，讓學(xué)生們產(chǎn)生主動探究的欲望，問題如下：如果將一塊蘋果平均分成兩份，每一份占蘋果的多少呢？那么如果將蘋果平均分成五份，一份占蘋果總數(shù)的多少呢？在數(shù)學(xué)上，一半應(yīng)該怎樣表示呢？什么是分?jǐn)?shù)？什么是分子？什么是分母？通過一系列的問題串，使學(xué)生們對知識產(chǎn)生了渴望，積極加入了課堂探究。這樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)疑問，調(diào)動了學(xué)生的思考動機，發(fā)展了學(xué)生的探究思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

解題是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程，也是數(shù)學(xué)思維能力得以直接體現(xiàn)和良好鍛煉的過程，而只有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能使學(xué)生真正掌握解題思路和解題技巧，實現(xiàn)知識的牢固掌握和靈活運用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視解題練習(xí)，并有效開展思維的發(fā)散訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面來思考和尋找同一個問題的解題方法，從而使學(xué)生跳出原有的知識和解題框架，實現(xiàn)知識和思維的有效遷移、靈活運用，做到舉一反三，一題多解，從而使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的提升。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散的思維能力，筆者以“李老師將一些糖平均分給了8個小朋友，每人分到了5塊，最后還剩下三塊，那么李老師一共有多少塊糖呢？”這道題為例，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生們從多角度對問題展開分析，不僅找到解題的思路與方法，還要掌握多種解法。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過一題多解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從教學(xué)實際情況出發(fā)，針對學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，通過多媒體輔助、巧設(shè)疑問與一題多解等途徑來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而構(gòu)建起高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 李林紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（13）：53-54.

[2] 孫偉輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法[J].學(xué)周刊，2018（15）：32-33.