師小明

[摘 要]德國雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)技術教育中成功的辦學模式，是一種將理論知識和實踐技能緊密結合，以培養(yǎng)應用技術人才為目標的職業(yè)教育模式，助推了德國經濟的快速發(fā)展。借鑒雙元制教學模式，積極為社會培養(yǎng)“職業(yè)工人”，實施雙元制教育模式本土化是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢。

[關鍵詞]雙元制;教育體系;本土化

德國的教育體系

職業(yè)教育也是教育的一部分，所以它并不能脫離整個教育體系來談。德國從小學開始之后是初中，從高中開始就會進行一個分流，文理、實科和主體中學。每個人的接受能力、學習能力都是不一樣的，所以為了避免強制性地讓他們都在一個學校里，從高中開始就會進行一個分流，實科中學和文理中學會更加注重實用技能的培養(yǎng)。從高中階段就開始走職業(yè)教育道路，就是雙元制教育。在德國也有全日制的職業(yè)教育的形式，主要是根據專業(yè)例如：木工、陶瓷制造、樂器制造、助理。其他的一些專業(yè)，基本上都是在雙元制教育體系的這個模式之下。雙元制教育體系比起全日制的教育還有一個優(yōu)勢，學生在雙元制教育體系之下是不用交學費的，1/3是由德國聯邦政府承擔的，還有2/3是由接納他的企業(yè)承擔的。學生每個月都可以拿到津貼，因為他在企業(yè)學習的過程也是為企業(yè)創(chuàng)收的過程，但是全日制的職業(yè)教育學生是沒有的，所以在德國更多的青年人會傾向于選擇雙元制的體系。從高中畢業(yè)之后，在全德國大概有65%的人都會進入到職業(yè)教育中，其中大部分會在雙元制教育體系內。

雙元制教育

雙元的一元是企業(yè)一元是職校，65%—70%的時間學生是在企業(yè)里面，在企業(yè)里叫學徒，企業(yè)里教他們的老師叫實訓教師或叫培訓師，培訓師本身的身份也是企業(yè)里面的員工。有30%的時間在學校，是一些理論課程。這些理論課程，包含了它這個專業(yè)必須要掌握的專業(yè)知識，也包含了一些社會經濟學和職業(yè)教育法律方面的問題。雙元制的職業(yè)教育的負責機構是德國聯邦政府和聯邦州政府，聯邦州就相當于我國的省。德國聯邦政府會出臺《培訓條例》，每一個專業(yè)都會有一份培訓條例。德國每個州的經濟發(fā)展狀況、產業(yè)布局是不一樣的，所以聯邦州政府在這個框架上制定自己州的大綱，是有一定的自由度的，會根據本州的產業(yè)布局有所調整，但一切都是要在聯邦條例的指導之下。

雙元制的參與者，在企業(yè)里邊叫培訓師或者叫實訓教師，工作是教學徒;負責機構是聯邦政府及各級州政府、行業(yè)協會、職業(yè)學校;職業(yè)學校里面就是理論教師，他的工作是教學生。

成為德國的職業(yè)教師需要走一條非常艱辛的道路。德國學生義務教育之后，進行職業(yè)培訓3至3.5年，就業(yè)至少1年，然后他要在技術上進行提升，獲得師傅的資質，大概是1到2年之間，然后再升入大學。職業(yè)學校的老師必須是大學畢業(yè)的。3年的時間獲得一個理學碩士，再讀2年的教育碩士，主攻職業(yè)教育方向，再進入教師培訓預備期，預備期有2年的時間，要進行210個小時的研討課程，每周3小時，教授教學論、方法論，專業(yè)研討課程，還有每周10小時的在校教學培訓;教學培訓就是教學實踐，包括教學經驗、聽課、獨立教學、示范課，通過上面這種種之后，參加國家資格考試，筆試、口試、多媒體演示加綜合考試，綜合之前所有的成績，培訓成績、教學實踐考試成績，合格后最終成為職業(yè)教育的一名教師。

要推動德國雙元制教育的本土化，我們應該做什么？

1.不是簡單的復制。德國雙元制是誕生在德國的土壤里，符合德國的社會經濟發(fā)展需要，我們如果簡單復制過來，從法律上是不允許的，而且不符合我們中國的社會經濟發(fā)展。德國雙元制教育的本土化，在中國應該是三元制，就是學校、政府和企業(yè)這三項。但現實是企業(yè)的參與度比較低。政府提供財政與政策支持，保證各方利益，以學校為辦學主體，企業(yè)要積極參與，給學校提供公共實訓基地建設意見，為學校老師提供企業(yè)生產最新的資訊，同時也要為學生提供就業(yè)機會。

2.師資的培養(yǎng)。中國職業(yè)學校的老師有碩士畢業(yè)的，有本科，有直接留校的，還有企業(yè)里面過來的師傅，跟德國教師有很大不同。學校作為辦學主體還是要加強師資隊伍的建設，最基礎的就是學歷要求，我們的老師最好有企業(yè)工作經驗。德國的這個法律規(guī)定老師要有兩個能力，既要有作為教師的教學的能力，也要具有從事某一職業(yè)的能力，這是很重要的。

3.實訓環(huán)境和企業(yè)生產環(huán)境不能脫節(jié)。我國有一些專門合作的模式——學習型工廠。我覺得這是一個非常好的嘗試。學生培養(yǎng)出來總是要為企業(yè)服務的，但是在這個中間存在一個嚴重的脫節(jié)，如果能像德國在學生上課的過程中，派到企業(yè)去上課是最好的，但這是一個制度的改變，很難實現的。所以我們可以考慮與企業(yè)合作，在校內建立學習型工廠，模擬企業(yè)生產，這樣能夠更好地讓學生在畢業(yè)之后進入企業(yè)時，適應期更短，使學生實現真正的高端就業(yè)，我相信對企業(yè)和學校是有好處的。

構建一個有效的職業(yè)教育質量監(jiān)管體系，從現在的應試教育轉向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，參考借鑒德國的職業(yè)教育法，職業(yè)考試內容及形式，使職業(yè)資格考試，真正成為教育教學質量監(jiān)控的有效工具，培養(yǎng)出可以與德國職業(yè)教育培養(yǎng)相媲美的技能人才。

[作者單位]

河南省漯河技師學院

（編輯：張俐）