[摘 要]為了解決中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中效果不佳的問題，內(nèi)容在文獻(xiàn)[1-4]的基礎(chǔ)上結(jié)合中職生的實(shí)際情況，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下探索構(gòu)建一種適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、研究的背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化條件下教學(xué)模式改革的緊迫性

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，各個(gè)層次的教育均面臨改革的緊迫性。特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，肩負(fù)著為中職生提供基本數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生素養(yǎng)的重任。可是，傳統(tǒng)的課堂講授給師生帶來了極大的壓力，教師上課感覺累，學(xué)生的成績(jī)也差強(qiáng)人意，陷入惡性循環(huán)。因此，我們需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下重新探索教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）中職數(shù)學(xué)的教育環(huán)境下教學(xué)模式改革的必然性

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重

以我校財(cái)經(jīng)部2016級(jí)會(huì)計(jì)2班專業(yè)的學(xué)生為例，其入學(xué)的平均中考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?5.3分，整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，60分以上的學(xué)生約占11%，而40分以下的學(xué)生卻占24%，兩極分化嚴(yán)重，給教學(xué)進(jìn)程帶來了嚴(yán)重的困擾。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位不高

目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是以“填鴨式”教學(xué)方式為主，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，禁錮學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，雖然課堂上教師也借助課件教學(xué)，但是教學(xué)信息化只停留于表面，在教學(xué)過程中仍然拘泥于教材，不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本文受參考文獻(xiàn)[1-4]的啟發(fā)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嘗試構(gòu)建適合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，該模型由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后提升三個(gè)階段構(gòu)成。

（一）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，對(duì)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，精心準(zhǔn)備混合式教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程。同時(shí)，可將課堂內(nèi)容有關(guān)的課件、視頻資料、課程網(wǎng)站、測(cè)試題等混合式教學(xué)資源按照專題分類整合好，并將這些資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用分層教學(xué)手段以促使教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。此外，教師應(yīng)利用在線答疑及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施階段，教師展示圍繞重難點(diǎn)而設(shè)置相關(guān)任務(wù)，并輔以信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、交流討論、完成任務(wù)并展示任務(wù)完成結(jié)果，然后小組之間評(píng)價(jià)分析任務(wù)完成情況，最后結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探究，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡相關(guān)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。這樣，課程教學(xué)從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為依托的“創(chuàng)造型解決問題為主”的新型課堂。

（三）課后提升

在課后提升階段，教師應(yīng)把課堂上講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式進(jìn)行分解講述，并連同相關(guān)課件和教學(xué)內(nèi)容總結(jié)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)一步分析討論思考。另外，教師設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況交流討論完成相關(guān)作業(yè)，最后，教師、學(xué)生都要記錄自己完成任務(wù)情況，以便對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和反思，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教與學(xué)的活動(dòng)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)總結(jié)與建議

本文結(jié)合中職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，探究構(gòu)建一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式將老師和學(xué)生從學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和地理位置的限制中解放出來，擺脫課時(shí)的限制。充分發(fā)揮了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為了進(jìn)一步促使該教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)校需完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，為該模式的實(shí)施提供良好的硬件保障，同時(shí)教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都需要得到轉(zhuǎn)變，實(shí)施過程中要準(zhǔn)確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既不能滿堂灌也不能本末倒置，將微課視頻等網(wǎng)絡(luò)課程視為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。另外，學(xué)生也需要提高自己獲取資源信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我控制與管理能力，而這一點(diǎn)正是我們中職生的弱點(diǎn)，所以該教學(xué)模式實(shí)施最主要的困難之一就是教師線上的有效監(jiān)督與學(xué)生自制力的薄弱。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來的發(fā)展[J].高等理科教育2014（7）：5-16.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

[作者簡(jiǎn)介]

劉婷婷，1987年10月生，安徽六安人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生，合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校，教師，研究方向：概率統(tǒng)計(jì)。

[作者單位]

合肥經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校財(cái)經(jīng)部

（編輯：曾彥慧）