【摘要】在不久前舉行的全國教育大會上，習(xí)總書記指出，“要以美育人，以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑，作為一名基層的音樂教師，如何發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力，構(gòu)建學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。在引入樂器教學(xué)之前，我一直有一個困惑，那就是怎樣讓農(nóng)村里的孩子在音樂方面不掉隊(duì)、不遜色于城里的孩子？通過什么樣的手段來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生真正喜歡上音樂課？經(jīng)過考察，最終選擇了陶笛這件樂器，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，目前已經(jīng)看到曙光，孩子們在音樂之路上腳步越來越輕盈！

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);音樂;核心素養(yǎng);樂器

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

美國著名教育家詹姆士·穆塞爾指出：“器樂是通往音樂學(xué)習(xí)的最好的橋梁”。2011版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，演奏是感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的重要途徑，通過學(xué)習(xí)課堂樂器，使學(xué)生以多種方式參與音樂課堂教學(xué)與表現(xiàn)活動。陶笛這件樂器小巧、易于攜帶，同時形狀圓潤不會傷著孩子們，也易于清潔，不需要任何維護(hù)，當(dāng)每個學(xué)生手中拿著這只陶笛的時候，喜悅與自豪溢于言表！借助于樂器，學(xué)生上課有更多的事可以做，每個學(xué)生都活起來了，小組合作也互動起來了，最令人感到高興的莫過于班里令老師頭疼的學(xué)生，也能專注于吹奏了。下面我從四個方面試述一下陶笛進(jìn)課堂之后，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效提升。

一、絕對音高

絕對音高能力是我們應(yīng)該追求的學(xué)生音樂素養(yǎng)，而在實(shí)際農(nóng)村音樂課上的現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)生對七個音符的音高概念模糊，甚至存在部分學(xué)生仍然不能很快地唱出基本音名，那么歌曲中的時值、節(jié)奏、力度、音樂記號等就更是云里霧里了。如果徒手開展這種音高練習(xí)，學(xué)生會覺得枯燥不樂于接受，而借助于陶笛，學(xué)生完全不抗拒這種專業(yè)的音樂訓(xùn)練，學(xué)生從單音的吹奏，再到小的樂句練習(xí)，上課時教師再設(shè)計(jì)模奏游戲，讓學(xué)生來模奏教師吹奏的音高和節(jié)奏，這就要求學(xué)生在吹奏過程中要細(xì)心聆聽來自鋼琴或教師吹奏的陶笛的音高，隨時校準(zhǔn)自己吹奏的音高，無形中培養(yǎng)了學(xué)生鑒別音高的耳力，時值節(jié)奏也都在游戲中慢慢滲透。我們知道音樂是聽覺藝術(shù)，但有目的有方法的“聽”則更為關(guān)鍵，通過每節(jié)課五分鐘的練習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生注意“聆聽”的好習(xí)慣，又為學(xué)生找到了一條提高音樂素質(zhì)的有效路徑，絕對音高的能力就這樣在潛移默化中逐漸形成起來。

二、特殊節(jié)奏型

音樂作品中尤其以民族作品這種特殊節(jié)奏型使用比較多，有很多特殊節(jié)奏型常常令學(xué)生們感到困惑，比如切分、附點(diǎn)、前八后十六、前十六后八等，可能某一部作品里的特殊節(jié)奏，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時有所接觸，學(xué)生還能勉強(qiáng)掌握，但往往過后就會混淆模糊，而我們在陶笛吹奏練習(xí)中，把經(jīng)典作品《小星星》進(jìn)行了簡易變奏，附點(diǎn)、前八后十六、切分、四個連續(xù)的十六分音符等這些特殊節(jié)奏型依次練習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的狀況隨時增加難度，這樣就在每節(jié)課的吹奏練習(xí)中強(qiáng)化了對這些特殊節(jié)奏型的記憶，每節(jié)課作為練習(xí)曲，既為樂曲吹奏做好熱身，同時又加強(qiáng)了對這些特殊節(jié)奏型的掌握。例如在學(xué)習(xí)歌曲《歌唱祖國》中的附點(diǎn)和切分節(jié)奏，《青春舞曲》中的前八后十六和附點(diǎn)節(jié)奏時，作為歌曲學(xué)唱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們接受起來就會比較輕松，從而視唱曲譜、準(zhǔn)確演唱歌曲的能力不斷提高，同時也更深刻地理解了音樂元素對歌曲表現(xiàn)中的作用。

三、多聲部

新課標(biāo)指出：要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)。通過合唱學(xué)習(xí)使學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，而在常規(guī)授課中，我們很少真正做到二聲部練習(xí)，一是時間的限制， 二是學(xué)生對音高的把控能力還不夠，而借助于器樂，這一復(fù)雜的音樂難題變得簡單化。比如李叔同的學(xué)堂樂歌《春游》，這首歌曲旋律優(yōu)美，易于學(xué)唱。在學(xué)唱時，就可以先分成兩組分兩聲部來演奏這首作品，學(xué)生對所唱聲部的音高有了一定的記憶能力之后，再拿出一個樂句讓學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱練習(xí)，效果就有了明顯的不同。學(xué)生通過吹奏和演唱不同聲部來感受音樂橫向與縱向不同的美，對和聲之美有了更直觀的體驗(yàn)，比欣賞光盤音樂效果要好得多。我們知道合唱的訓(xùn)練需要持之以恒，借助于樂器開展的合唱練習(xí)會大大促進(jìn)合唱的有效性，通過合唱訓(xùn)練既發(fā)展了學(xué)生的合唱潛能，又為學(xué)生深入探究合唱作品提供了可能性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識和協(xié)調(diào)合作能力。

四、歌曲伴奏

在常規(guī)授課中，學(xué)生演唱歌曲時大多采用教師伴奏和多媒體伴奏兩種形式，而加入陶笛后學(xué)生就可以自己做伴奏，極大地調(diào)動了每個學(xué)生的參與度。例如在學(xué)唱新疆歌曲《青春舞曲》時，前奏部分讓學(xué)生來吹奏，另一部分學(xué)生演唱。在學(xué)唱歌曲《陽關(guān)三疊》時，也可以選擇讓部分學(xué)生吹奏前奏、間奏或者全曲伴奏，效果出乎意料的好，學(xué)生有了多角色的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)，自信心倍增，對音樂學(xué)習(xí)的興趣更加強(qiáng)烈，這就為學(xué)生終身喜愛音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。而教師作為一名指揮和學(xué)生一起加入表現(xiàn)歌曲，來自音樂美的震撼彌漫全場，每個學(xué)生都是主角，每個人的力量都不能忽視。日本著名音樂教育家濱野正雄說道：“樂器的發(fā)音演奏容易讓孩子們產(chǎn)生興趣，成為音樂學(xué)習(xí)的動機(jī)，特別是對那些喜歡音樂卻又不擅于歌唱的孩子們來說有更大的意義”。學(xué)生升入初中學(xué)段后，隨著年齡的增長、變聲期的到來，有很多學(xué)生對唱歌尤其是獨(dú)唱越來越畏懼，或唱歌聲音很低，或羞答答抬不起頭來，而角色的選擇就從尊重學(xué)生意愿的角度出發(fā)，會更有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)作品、創(chuàng)造作品。

五、音樂鑒賞

音樂欣賞是教師授課的一大難題，很多經(jīng)典的作品尤其是西洋音樂，學(xué)生欣賞起來會較為困難，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多數(shù)通過語言文字、圖像畫面來輔助學(xué)生“聆聽音樂”，通過曲式分析或反復(fù)聆聽嘗試讓學(xué)生走進(jìn)作者想要表現(xiàn)的意境中去;也會選擇歌唱主題，而另一種媒介也可以是學(xué)生用陶笛來吹奏，比如在音樂劇《貓》的《回憶》部分，學(xué)生通過作品中的主題演奏，除了更快地進(jìn)入音樂作品中，同時也對西洋樂器豐富的表現(xiàn)力有了直觀的感受，對經(jīng)典音樂劇折射的魅力有了更深刻的印象，這樣就為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁，從而更確切地理解作者的創(chuàng)作意圖，也就能夠在拓展環(huán)節(jié)更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，通過演唱和演奏的作品積累，學(xué)生對音樂的感悟力越來越強(qiáng)，為獲得高層次的藝術(shù)享受奠定基礎(chǔ)。

把陶笛學(xué)習(xí)與唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作教學(xué)有機(jī)融合，使音樂課堂形式更加靈動和多樣，有利于生成精彩課堂。同時在陶笛學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將知識運(yùn)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為技能、技巧，學(xué)生們的音樂綜合能力得到了有效提升，學(xué)生們的基本技能也有了質(zhì)的改善，從音樂實(shí)踐中獲得了滿足感和自信心。音樂課堂面貌煥然一新！

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，音樂教學(xué)要通過多種手段來引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造和感受音樂的美感，在潛移默化中培育美好的情操和健全的人格，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。音樂的道路漫漫其修遠(yuǎn)兮！如何為學(xué)生架起一座橋梁，拉近學(xué)生與音樂之間的距離，樂器這一媒介功不可沒，教師借助這一樂器課堂效率大大提升，學(xué)生借助這一樂器上課則有了更多的事可以做，積極性得到了極大的提高，在日積月累的音樂學(xué)習(xí)中陶冶情操，提高素質(zhì)，為學(xué)生終身喜愛音樂、領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

作者簡介：滕麗莉（1975—），女，本科，中學(xué)一級教師。