洛向東

一、問題的提出

初中物理分為力、熱、光、電、聲五部分，而電學占中考40%左右，既是重點也是難點，學生們一貫比較發(fā)怵。電路識別又是整個電學的重中之重，也是學好電學的基礎，現(xiàn)有的電學教具和學具主要都是實物，學生難以跨越將實物與電路圖相互結合這一難關，課堂教學中在黑板上手繪電路圖又很浪費時間，而且實物圖繁瑣難畫，一節(jié)課45分鐘，根本畫不了幾個圖，還要變換多種連接方式進行講解，課堂效率很低。這是教學中亟待解決的一個實際問題。

電學比較抽象，都需要建模思維，本人在教學實踐中通過觀察學生的學困點，聯(lián)系自己多年的教學經驗，設計制作了“電學魔塊”，并將其設計為教師課堂教學使用的大號教具和供學生小組活動使用的小號學具，利用這一教、學具很好的解決了上述教學難題。

“電學魔塊”作為教具，可供教師教學中隨語言教學同步實現(xiàn)實物圖及電路圖的繪制，而且解決了實物圖電路圖元件位置、滑動變阻器滑片方向、電壓表電流表量程等等相互對應的問題，節(jié)約了寶貴的課堂教學時間，單堂練圖數量翻了幾倍。小號學具供學生課堂及課后自由探究電路連接，極大的增加了學生學習興趣及動手操作能力、識別電學元件能力。模擬過程更為科學、省時省力，簡單易操作，有效提高了課堂效率。

二、解決問題的主要過程與方法

在電學教學中實現(xiàn)做到電路圖的同步板演和講解，節(jié)約課堂時間，提高課堂教學效率，有效幫助學生突破學困點，提高學生學習興趣鍛煉動手動腦能力。

使用傳統(tǒng)的立體實物磁吸式電學教具，直觀視覺效果不好，學生們僅限于看，自己無法動手演練。需要有一種能夠實現(xiàn)即取即用、直觀、可供學生動手實際操作、吸引學生興趣、可重復使用的教具來解決上述問題。

三、教學成果

主材為PVC板和軟磁條，整套教具簡潔直觀并可重復使用，能夠實現(xiàn)拿來即用。

最初，想到的是在黑板上以卡片的形式展現(xiàn)。采用手繪的方法繪制了一套電學元件，用圓形磁鐵直接吸附到黑板上，做好后，實際使用過程中發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：一是實物圖圖片沒法繪制的很精致，包括顏色；二是紙質太厚無法被吸附，只能用薄紙，結果很不結實。

繼續(xù)調整思路，改用照片，在辦公室利用自然光自制簡易影棚，對元件逐一拍照，然后去沖印店沖洗，照片尺寸經過再三考慮，確定為6寸，易于揭取，后排同學也能看到。元件符號則用Adobe PhotoShop繪圖軟件逐一繪制，各部分比例的大小，線條的粗細，費了幾周時間，反復修改，直到和實物圖大小相當，內容位置也一一對應。

教學中使用后發(fā)現(xiàn)磁鐵的反復吸引摩擦，照片磨損嚴重。后改為照片塑封，但是塑封材質本身也有彎曲度，使用效果也不理想。又考慮了做塑料框、做演示架等多種方案。都不實際，再次否定。最后想到了將照片和電器元件噴繪在PVC板上，裁剪成塊再與軟磁條相結合的方法。

按要求做好以后，我所教的62，71班正講電流和電路這一節(jié)，學生直接上手擺放連接，課堂效果很好，效率大大提升。不過再次發(fā)現(xiàn)問題，滑動變阻器接線柱還有電壓表、電流表等只制作了一種接法一種量程，于是再次拍照，噴繪，裁剪，黏貼。多種接法，多種量程。為了便于學生們課堂以及課后自己動手練習，又制作了一套2寸的學具，沒有黏軟磁條，可以直接在白紙上擺放。

歷時近半年，終于基本完成制作。經歷了猜想，設計，繪圖，制作，實驗，摸索，失敗，困惑，反思，改進，感慨頗多，真心希望有機會能夠推廣使用，更好的幫助學生。

四、效果與反思

1.對比傳統(tǒng)立體實物磁吸式電學教具，實現(xiàn)了從二維到三維的自然轉換，從平面到立體的平滑過渡，學生們從電路圖無縫對接到實物圖，極大提高了學生的學習興趣和課堂效率，同時大大降低了電學作圖識圖的難度。學生們開始則可以從認識電學實物元件開始，逐步在腦海中形成實物影像再抽象出元件模型即電學符號，隨時可以利用學具進行對應連接，并且小組之間還可以相互交流合作，共同分析解決學習過程中遇到的問題并想辦法解決。

2.制作材料從開始的照片，塑封，磁鐵，不斷發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問題并想辦法進行改進，直至最后的PVC和軟磁條，無論從結實程度還是實用程度都有了質的飛躍，制作過程一波三折，有困惑有疑慮有退縮有反思有改進，最終成品結構輕巧，美觀漂亮。充分解決了電學實物圖與電路圖元件一一對應的問題，也一直是學生最困擾的問題。增強了學生的動手能力，增強了理論聯(lián)系實際的能力，符合初中物理課標中強調的，從物理走向生活，從生活走向社會。