于永春

一、高中生的心理特征

一是高中生即思維敏銳又易偏激；熱情豪爽又易激奮，有極大的波動性；意志品質(zhì)在發(fā)展，克服困難的毅力還不夠；在對社會、他人與自我關(guān)系上，易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

二是高中生的行為方式帶有草率性，有時(shí)為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險(xiǎn)舉動，把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢。高中生思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但很容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

三是高中生情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性。處理具體問題，易感情用事，也會對潮流盲目跟從。有時(shí)會出現(xiàn)失控的狂熱和急躁，以致不計(jì)后果的沖動。動機(jī)層次提高，對社會各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評價(jià)能力，并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的動機(jī)與行為，體現(xiàn)了各自的價(jià)值取向。但對權(quán)利的需求多于對自身的義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動的需求。

二、考試推動的教學(xué)實(shí)施體系及評價(jià)體系，嚴(yán)重弱化教育功能

一是在學(xué)校教育中，任一學(xué)科的教學(xué)都不是，也不應(yīng)該僅僅為了使學(xué)生獲得本學(xué)科的知識、技藝和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！

二是目前的中小學(xué)教育中，由于各種考試推動的教學(xué)實(shí)施體系及評價(jià)體系，很大程度上將教育功能弱化，更多地強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)科知識的培養(yǎng)，將學(xué)生全方位成長和發(fā)展的機(jī)會扭曲成一種技術(shù)性的操作。教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)注知識的掌握，關(guān)注解題能力的培養(yǎng)；不遺余力地將知識細(xì)化、分類、練習(xí)、強(qiáng)化、反復(fù)，以求學(xué)生在學(xué)科成績上的提高，而學(xué)校和家長對教師的評價(jià)也必然圍繞學(xué)生成績展開。于是，有很多的學(xué)生學(xué)科知識掌握得非常熟練，非常牢固，解題能力很強(qiáng)，學(xué)科成績當(dāng)然也很優(yōu)秀。但是這些人中有許多人身上都有著被動、懶散、自私、對人對事缺少基本的尊重和熱情。也有一些學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)科訓(xùn)練中無法適應(yīng)而倍感挫敗，而學(xué)校對他們的以成績?yōu)楹诵牡脑u價(jià)體系讓學(xué)生在學(xué)校、家庭以及學(xué)生群體中的許多優(yōu)良品質(zhì)都無法獲得認(rèn)同，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，因而逃避學(xué)校、家庭，其中更有一部分學(xué)生淪為問題學(xué)生，或以不正確的方式進(jìn)入社會，成為社會的邊緣人。

這些人身上缺少了共同的東西——素養(yǎng)！提倡學(xué)科素養(yǎng)，就是要在學(xué)校教育中，使每一學(xué)科教學(xué)都努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。這是學(xué)科的責(zé)任，也是學(xué)校的責(zé)任，更是教育的責(zé)任。

三、單一學(xué)科對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)的片面性

任何一個(gè)學(xué)科的對人的培養(yǎng)都是單一和片面的，國家教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人。通過學(xué)校的教育，使學(xué)生成長為能適應(yīng)社會，并有強(qiáng)烈責(zé)任感的“社會人”；我們強(qiáng)調(diào)通過今天的課堂教學(xué)，賦予學(xué)生們在未來社會生存的能力。

今天這個(gè)變革的時(shí)代，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，風(fēng)險(xiǎn)與成功同在，社會上一切向錢看的消極現(xiàn)象，影視作品、網(wǎng)絡(luò)中不健康的內(nèi)容都會影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成。這一時(shí)期的學(xué)生排斥心理較強(qiáng)，對傳統(tǒng)思想教育，說教都有著逆返心理，這些都會妨礙著他們?nèi)松^、價(jià)值觀的形成。

高中教育階段要結(jié)合高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。各個(gè)學(xué)科是從不同的方面闡述知識和理論的體系，各自蘊(yùn)含著不同卻又相互聯(lián)系的學(xué)科素養(yǎng)，數(shù)學(xué)是各個(gè)學(xué)科進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)，在自然科學(xué)之間彼此聯(lián)系相互滲透，英語和漢語存在語法、單詞以及翻譯轉(zhuǎn)化，文科知識的相互聯(lián)系不僅蘊(yùn)含著豐富的人文知識和家國情懷，也與理科知識中對自然科學(xué)探索中人的精神、意志有關(guān)等，各學(xué)科相互交叉，相互滲透，密不可分。而各門學(xué)科知識都是學(xué)生建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的基礎(chǔ)，不同學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)，因此，高中階段必須努力避免在高考指揮棒的引導(dǎo)下，忽視各個(gè)學(xué)科的教育功能，必須著眼于未來人的發(fā)展。

新的課程改革把正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和良好的品格看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)，相應(yīng)地，學(xué)校教育，特別是高中學(xué)校教育的核心任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、啟迪科學(xué)的思維方式、塑造良好的品格。

四、高中階段學(xué)校教育核心任務(wù)

1.培養(yǎng)的正確價(jià)值觀

價(jià)值觀是關(guān)于如何做人做事的觀念、準(zhǔn)則、規(guī)范，它是一個(gè)人信念、信仰、理想的基石，決定一個(gè)人的精神品性。

2.啟迪科學(xué)思維方式

從認(rèn)識論的角度分析，可以把思維方式看作人的認(rèn)識定勢和認(rèn)識運(yùn)行模式的總和；從個(gè)體的角度分析，思維方式是個(gè)體思維層次、結(jié)構(gòu)、方向的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)人認(rèn)知素質(zhì)的核心。

從教學(xué)的角度講：要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)方式。讓學(xué)生有更多的機(jī)會直接面對原生態(tài)的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入，要積極倡導(dǎo)有高階思維的深度教學(xué)。

3塑造良好品格

良好的品行和習(xí)慣是一個(gè)人事業(yè)成功的基本條件，小時(shí)候受到的教育對人的終身發(fā)展作用非常大，孩子品格形成的關(guān)鍵期在基礎(chǔ)教育時(shí)期。

改革開放以來，我們偉大的祖國取得了舉世矚目的成就，在國際事務(wù)上也占有一席之地，綜合國力不斷增強(qiáng)。但我們?nèi)匀皇前l(fā)展中國家，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化穩(wěn)步發(fā)展的同時(shí)，國家對中國學(xué)生的教育問題也十分重視。關(guān)系到我們偉大的祖國未來的發(fā)展和子孫后代的幸福，提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，這也是我們發(fā)展先進(jìn)文化的根本目標(biāo)。

學(xué)校是增長人的智慧的地方；是誕生理想和希望的地方；是煥發(fā)生命中最美的情感的地方；是凈化人的心靈的地方；是繼承發(fā)揚(yáng)人間真情與智慧的地方。高中階段的學(xué)校教育更應(yīng)該努力培養(yǎng)具有積極的生命情態(tài)，心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔(dān)道義，對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團(tuán)結(jié)合作，對自我勤奮進(jìn)取的新時(shí)代人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。