衛(wèi)佳云

一、中國的“故事”

從我在的小班第二學期開始，原本每學期的“幼兒成長檔案”變成了“寶貝成長記”，一位教師每周需要觀察2名比較特殊的孩子作為觀察對象（多動的、發(fā)展遲緩的等都可以），每周各寫一篇案例，包括幼兒情況分析、背景與實錄、分析與對策，連續(xù)寫一學期，以及最后的階段小結，對幼兒一學期做一個總體發(fā)展評價和后續(xù)的教育建議。

二、新西蘭的“學習故事”

從我接觸到新西蘭學習故事起，我覺得它與我平常寫的游戲故事、寶貝成長記等最大的區(qū)別就是它從“故事”到“評價”，而且這種評價是正向的、積極的評價，對幼兒進行肯定的一種評價，不管是與周圍環(huán)境、人、事物等的關系中，讓孩子自己、家長和教師看到他們是有能力、有自信的學習者和溝通者。新西蘭的學習故事評價不像我們寫的游戲故事、寶貝成長記等，可能有時候是描述了該名幼兒的缺點和不足，而且寫的故事、案例都是我們教師自己看的，寫完就扔在旁邊了，根本沒有讓孩子自己、或者家長看到，只是一紙文書，在后續(xù)起不到什么作用。

新西蘭學習故事中要求我們教師要看到幼兒的“心智傾向”，關注的是幼兒的學習品質而不僅僅是知識和技能，而且是從找幼兒身上的不足到發(fā)現優(yōu)點的轉變，以及要求我們教師做些什么來加強、支持和拓展幼兒的學習。

三、角色游戲中的“注意-識別-回應”

（一）注意

今天，我驚奇地發(fā)現你進到了理發(fā)店里扮演理發(fā)師了，思琪今天做洗發(fā)師傅。理發(fā)店來了一位小客人，你手指著白板上的各種發(fā)型圖片，示意小客人要剪什么樣的發(fā)型，但嘴巴沒有講話，而旁邊的洗發(fā)師說著：“你要哪種，這種還是這種？”小客人選好發(fā)型后，你拿起了剪刀，在手里擺弄，旁邊的思琪又著急了說：“是這樣，我教你”，但你沒搭理她，繼續(xù)擺弄剪刀，之后就一手拿剪刀一手拿梳子，開始剪小客人的劉海。

我來做小客人，剪完頭發(fā)之后，我問你：“你可以跟我說些什么？可以問問我，我剪的頭發(fā)滿意么？”你說：“我剪的頭發(fā)你滿意么？”我點點頭說：“謝謝你，再見”。又過了一會兒，小雨來理發(fā)了，你一手拿著卷發(fā)棒，一手撩起馬尾上的頭發(fā)，放在卷發(fā)棒里，很認真的在卷發(fā)，理發(fā)結束后你輕輕地說了句：“我剪的頭發(fā)你滿意么？”理發(fā)店沒有小客人，思琪就問旁邊桃子家的朋友：“你們要來理發(fā)么？”你看見了，也輕輕地說了句：“有人要來理發(fā)么？”……

（二）識別

1.上學期的“分析與對策”

“翊翊有了明顯的進步，在角色游戲中居然自己去做理發(fā)師了。雖然整個過程中翊翊很少有語言的交流，行為先于語言，他會“手里拿著卷發(fā)棒指著白板上的各種發(fā)型圖片，示意小客人要剪什么樣的發(fā)型”，但是嘴巴是沒有講話的，不夠自信。所以在適當的時候，我引導翊翊學學理發(fā)師思琪的話語，并教他應該怎么說?！?/p>

其實在分析的過程中，我主要看重的是他會不會扮演理發(fā)師，行為是怎么樣的，動作是怎么樣的，但根本沒有從他的動作、語言中去分析他的內心心理，學習品質等方面，所以我重新對“注意”部分進行了“識別”。

2.現在的“識別”

“這次角色游戲，你有了明顯的進步，在角色游戲中居然自己去做理發(fā)師了，愿意嘗試著加入同伴的游戲中，嘗試著自己之前沒有發(fā)生過的行為。相比小班第二學期剛開學初的時候，你總是一個人坐在那邊，基本上不和同伴交流，到現在成為了一個能夠自己探究新的可能性的學習者，你正在發(fā)展能支持你終生學習的心智傾向。在整個過程中，你認真地完成角色扮演，很專注與投入、一絲不茍面對自己理發(fā)師的工作，從“示意小客人要剪什么樣的發(fā)型”到“認真地給小客人理發(fā)”，仿佛真的像一個理發(fā)師在為客人理發(fā)，而且這個過程中的持久性高，一直持續(xù)到角色游戲結束。在給客人剪頭發(fā)的過程中，你一手拿著卷發(fā)棒，一手撩起馬尾上的頭發(fā)，把頭發(fā)放在卷發(fā)棒里；一手拿剪刀一手拿梳子，開始剪小客人的劉海等，兩只手互相配合的動作可以看出你的手眼協(xié)調性較好。最讓我出乎意料的是，你善于觀察與模仿學習，模仿他人（同伴和我）的語言，習得他人的語言。你會把剛才的那句我的提示話語“我剪的頭發(fā)你滿意嗎？”記在心里，在后面的游戲中運用進去，讓我看到了你的思維的靈活性，以及會把思琪對于沒有客人來理發(fā)的策略，拿來自己也嘗試，對旁邊娃娃家的朋友說：“有人要來理發(fā)么？”以及從原本不主動與人說話交流，到現在能夠較大膽自信地與他人溝通交流，也讓我欣喜地看到你的成長！”

完善了“識別”部分，可以看出其實對于幼兒的觀察之后要知道“什么樣的學習行為發(fā)生了”，并且要知道幼兒這樣行為背后的內驅力是什么，明白兒童的心聲，這才是觀察幼兒的本質。

（三）回應

“在理發(fā)的過程中，我引導你說說和小客人互動的話語，可以問問小客人：我剪的頭發(fā)滿意么？當看到小客人點頭說滿意的時候，相信你的心里也是開心的，有成功感，雖然在臉上很少表現出來。在小班第二學期后期，我發(fā)現你越來越多地參與到其他的角色扮演中，以及在學習活動中愿意嘗試舉手發(fā)言，在運動中嘗試著和同伴共同游戲，在自由活動時間愿意和好朋友一起看書等等的進步。所以只要你愿意多多參與到幼兒園中的任何活動中，我們始終會提供給你任何你想參與的機會，以及只要你愿意來和我說說話，我都會耐心傾聽，和你交流溝通，讓你變得越來越自信，能大膽說話，不要把話藏在心理，變得主動能與他人交往，做一個有自信、有能力的男孩！”

綜上所述，教師在觀察幼兒的行為時，無論是角色游戲，還是一日生活的各環(huán)節(jié)，要知道幼兒什么樣的學習行為發(fā)生了，看到幼兒的“心智傾向”，關注的是幼兒的學習品質而不僅僅是知識和技能，要知道幼兒這樣行為背后的內驅力是什么，明白兒童的心聲，從找幼兒身上的不足到發(fā)現優(yōu)點的轉變，以及要求我們教師做些什么來加強、支持和拓展幼兒的學習。在對幼兒進行觀察中，觀察他在與他人、所處環(huán)境和事物間建立的互動和互惠的關系中學習，賦予兒童學習和成長的力量，為了兒童的整體發(fā)展，才是觀察幼兒的本質。