李悅 王振偉

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“新引擎”和“新動(dòng)能”，是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的良好途徑。當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在現(xiàn)實(shí)困境，據(jù)此文章提出了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)路徑：構(gòu)建基于專業(yè)的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái);打造“教學(xué)—實(shí)踐—落地—市場(chǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);完善基于“創(chuàng)客空間—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地—科技園”的“1+1+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái);建設(shè)“學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 鄉(xiāng)村振興? 實(shí)現(xiàn)機(jī)制

[作者簡介]李悅（1982- ），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 常州 213164）王振偉（1977- ），男，江蘇無錫人，江蘇理工學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 常州? 213001）

[課題項(xiàng)目]本文系2018年度江蘇省學(xué)校共青團(tuán)一般課題“‘第二課堂成績單視角下高職專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：YB2018038）、2018年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于特色小鎮(zhèn)視覺營造的墻繪產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用——以常州遙觀鎮(zhèn)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：cz2018009）和2018年常州大學(xué)高職教育研究院課題“深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域下高職專業(yè)社團(tuán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：CDGZ2018035）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）06-0052-04

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)國情社情的準(zhǔn)確把握。鄉(xiāng)村振興靠產(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)的形成壯大仰賴大量創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的集聚。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2015〕93號(hào)）指出，要發(fā)展多類型農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合方式，培育多元化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合主體，完善多渠道農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合服務(wù)，健全農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合推進(jìn)機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵性要素，也是最根本的內(nèi)生性要素，但鄉(xiāng)村振興對(duì)高職學(xué)生的吸引力有限，原因在于高職學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村振興的認(rèn)知不明確。調(diào)查表明，45%的高職學(xué)生表示聽說過但不了解鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵和意義;11%的高職學(xué)生表示沒聽說過鄉(xiāng)村振興。當(dāng)前，高職學(xué)生沒有意識(shí)到他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，也沒有意識(shí)到他們也將在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下收獲更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“新引擎”和“新動(dòng)能”，是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的良好途徑。高職院校要積極回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新訴求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合為依托，打造內(nèi)外聯(lián)通、層級(jí)結(jié)合、上下貫通的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的大學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強(qiáng)大的人才供給和智力支撐，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落地生成和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)然現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)困境

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)呈碎片化。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。透視當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成科學(xué)體系。調(diào)查顯示，53%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)將來就業(yè)沒有多大用處;59%的高職學(xué)生覺得教師的教學(xué)方法沒有吸引力。高職院校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教學(xué)方式方法單一等問題，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了紙上談兵。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)呈碎片化。高職院校沒有綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資規(guī)劃、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、活動(dòng)安排、培訓(xùn)梯度等，導(dǎo)致難以形成工作合力;沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持和服務(wù)存在碎片化、隨意化的情況。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上存在應(yīng)然與實(shí)然的沖突。目前高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多為兼職，主要來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)生工作部門，導(dǎo)致形成了“一群最為保守的教師在為學(xué)生進(jìn)行最為大膽的創(chuàng)新教育”的尷尬局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)然與實(shí)然的沖突主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，現(xiàn)實(shí)供給與實(shí)際需求的矛盾。盡管高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得轟轟烈烈，但是師資隊(duì)伍培養(yǎng)仍然處于供不應(yīng)求、難以滿足實(shí)際需求的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索和觀察期，大部分高職院校的師資隊(duì)伍在專業(yè)背景、素質(zhì)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面局限性明顯，沒有形成完善的頂層設(shè)計(jì)和長期的制度安排。另一方面，師資隊(duì)伍來源封閉性與需求開放性的矛盾。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)校、企業(yè)、政府等各方人員相互協(xié)作，形成開放互動(dòng)的機(jī)制。而現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師由于缺少實(shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、教學(xué)技能有限，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，單純封閉的校內(nèi)教師來源不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性需求，極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)效性。

3.高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在認(rèn)知偏差和價(jià)值誤讀。不少高職學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值誤讀為教學(xué)生如何辦企業(yè)、如何當(dāng)老板，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有錢人的游戲，與普通學(xué)生絕緣。這種誤讀背離了基于創(chuàng)新意識(shí)啟蒙、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。同時(shí)，高職學(xué)生中存在程度不一的心理不自信、人際交往閉塞、從眾心理強(qiáng)烈等問題。高職學(xué)生的注意力大都集中在身邊的人和事，往往對(duì)身邊的世界不以為然，難以感受到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)以致用的能力，習(xí)慣單向接收教師傳授的知識(shí)，缺乏知行合一、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的信心，導(dǎo)致不敢創(chuàng)新、不會(huì)創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新。這些因素導(dǎo)致高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域大多集中在中低端產(chǎn)業(yè)，與專業(yè)結(jié)合度差，創(chuàng)業(yè)成活率低，創(chuàng)業(yè)持續(xù)時(shí)間短，創(chuàng)業(yè)資金短缺，外部支持系統(tǒng)乏力。

三、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)路徑

《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，71%高職學(xué)生的原生家庭為農(nóng)民或農(nóng)民工。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵路徑是要素流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)融合。當(dāng)前，中國農(nóng)村正在發(fā)生著深刻的變革，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及、農(nóng)村市場(chǎng)化改革、農(nóng)業(yè)多功能需求崛起、風(fēng)投資金豐裕的背景下，高職學(xué)生作為關(guān)鍵要素回到農(nóng)村，以鄉(xiāng)村振興為藍(lán)圖，將自身所學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深度融合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，這是重大的政策導(dǎo)向。在新的歷史機(jī)遇下，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢(shì)頭強(qiáng)勁。農(nóng)村作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊天地，呼喚高職學(xué)生成就一番事業(yè)。而且，隨著農(nóng)村生活水平的提高，現(xiàn)代農(nóng)民迫切需要提升教育科普、休閑娛樂、健康養(yǎng)生、文化創(chuàng)意等生態(tài)文化功能體驗(yàn);農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)急切呼喚產(chǎn)業(yè)滲透、產(chǎn)業(yè)交叉和產(chǎn)業(yè)重組基礎(chǔ)上的農(nóng)村+旅游、文化、保健、教育、休閑等多種模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

1.構(gòu)建基于專業(yè)的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)，做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)供給，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。首先，厘清思路，做好第一課堂的頂層設(shè)計(jì)，融合必修課程與選修課程，回應(yīng)人才培養(yǎng)服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的根本價(jià)值。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能;開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)政策方面的選修課程，通過“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”“形勢(shì)與政策”等課程使學(xué)生深入理解創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、企業(yè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等的概念和內(nèi)涵，研判自己是否適合創(chuàng)業(yè)。目前，很多高職學(xué)生還沒有意識(shí)到鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)融合對(duì)農(nóng)村發(fā)展的巨大推動(dòng)力，覺得農(nóng)村基層艱苦，不愿意回到農(nóng)村去。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)可幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略釋放的積極信號(hào)，抓住戰(zhàn)略機(jī)遇期，激發(fā)“回到農(nóng)村大有作為”的意識(shí)。

其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合機(jī)制，積極開設(shè)交叉專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)課程”到“課程創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)化，充分挖掘各門專業(yè)課程中的“創(chuàng)業(yè)元素”。以視覺傳播與制作專業(yè)為例，將人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)能力對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)，按照相應(yīng)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案》，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等內(nèi)容融入“創(chuàng)業(yè)初步—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)”的學(xué)習(xí)情境中去。將基于“教材+微課+慕課”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程和基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)示范課程相融合，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)槽。

最后，以第二課堂為載體培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)過程中的企業(yè)管理知識(shí)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供知識(shí)和能力準(zhǔn)備。在KAB（了解你的企業(yè)）、GYB（產(chǎn)生企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）等專項(xiàng)培訓(xùn)班中普及和宣傳鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村創(chuàng)業(yè)知識(shí)，結(jié)合區(qū)域農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色和專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)達(dá)人、鄉(xiāng)村企業(yè)家來校開展講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和法律法規(guī)，熟悉創(chuàng)業(yè)基本方法和流程，為學(xué)生植入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因”，提升學(xué)生的可遷移技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，從而為新農(nóng)村建設(shè)提供智力支持。

2.打造“教學(xué)—實(shí)踐—落地—市場(chǎng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)培育符合鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。首先，遴選有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)，支持教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為學(xué)生層面的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，是專業(yè)教育的延伸。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和研究者，促進(jìn)了專業(yè)教育發(fā)展。

其次，學(xué)校依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面整合校內(nèi)外資源，與政府部門、咨詢機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者、風(fēng)險(xiǎn)投資、公益基金等密切合作，在法律援助、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、媒體支持等方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部條件，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，將高職院校的技術(shù)資源和企業(yè)的金融資源與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.完善基于“創(chuàng)客空間—?jiǎng)?chuàng)業(yè)園—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地—科技園”的“1+1+1+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，探索對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化指導(dǎo)和持續(xù)性幫扶。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)是提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)支持、市場(chǎng)運(yùn)營、風(fēng)險(xiǎn)投資、媒體支持等服務(wù)的載體。

創(chuàng)客空間——培育階段：創(chuàng)客空間的定位是產(chǎn)生學(xué)生或指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在培育階段，學(xué)校通過開展創(chuàng)新成果校園展示會(huì)、舉辦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化等形式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)從無到有。創(chuàng)客空間可以定期舉辦IYB（改善你的企業(yè)）培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)工作坊等高階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為下一步的孵化階段提供技術(shù)支持和新動(dòng)能。

創(chuàng)業(yè)園——孵化階段：創(chuàng)業(yè)園定位于依托已有產(chǎn)品和服務(wù)組建團(tuán)隊(duì)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示與轉(zhuǎn)化，進(jìn)行二次研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及銷售，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行完善。在此階段，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值和成本收益進(jìn)行論證，確定項(xiàng)目的可行性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。同時(shí)，學(xué)校要在創(chuàng)意展示、資源整合、項(xiàng)目聚集、共享合作、轉(zhuǎn)化對(duì)接、管理創(chuàng)新等方面做好相關(guān)保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——企業(yè)建立階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地定位于依托企業(yè)資源，開展傳幫帶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成企業(yè)的建立和深度孵化，依托供給側(cè)改革，產(chǎn)生“小而專、小而精”的具有核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

科技園——資本市場(chǎng)階段：科技園定位于扶持規(guī)?；\(yùn)營的企業(yè)。學(xué)校打通“教育—指導(dǎo)—投資—孵化”的教育全鏈條，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資平臺(tái)，破解創(chuàng)業(yè)資金短缺難題，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)社會(huì)支持系統(tǒng)。企業(yè)通過產(chǎn)品和服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)生輻射效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)旨在為學(xué)生提供知識(shí)傳授、意識(shí)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等共性方面的內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)關(guān)注為學(xué)生提供高階的技術(shù)服務(wù)和支持，但是針對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中千差萬別的個(gè)性問題，還需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)提供個(gè)性化指導(dǎo)和持續(xù)性幫扶。在對(duì)常州職業(yè)教育園區(qū)5所高職創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，34%的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)希望學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn);25%的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)希望學(xué)校幫助解決持續(xù)性融資問題;34%的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)希望得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的資金支持;15%的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有法律咨詢方面的需要;10%的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)希望學(xué)校提供財(cái)務(wù)咨詢方面的服務(wù)。

4.建設(shè)“學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“把脈開方”。通過“培育+聘請(qǐng)”模式建設(shè)“學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。一方面，學(xué)校制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中提高操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)與交流，培育以專業(yè)教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面，聘請(qǐng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)達(dá)人、高級(jí)技術(shù)人才等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

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