褚延華

【摘要】 “新課標(biāo)”指出，高中英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)強調(diào)知識輸入，忽視了綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出的教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助其完成知識的構(gòu)建和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一理論淵源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 優(yōu)化 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。這個理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；在真實的文化背景下，有效建構(gòu)知識；強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的相互作用；教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供資源，鼓勵學(xué)生探索并完成構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計包含六要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果、反思過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論針對傳統(tǒng)教學(xué)的理論性與操作性缺陷提出了解決方法，其核心觀點是：給學(xué)生思維時空，使其構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身創(chuàng)造力。下面，我結(jié)合課堂教學(xué)實例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境 建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用。所以，教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)考慮如何建立主題明確的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生清楚在做什么，要做什么。

例如，在教學(xué)can， may， must等情態(tài)動詞的用法時，為了使學(xué)生明確情態(tài)動詞推理性用法，教師提供下列語篇。

A： Look.Someone is coming. Who can it be？

B： I guess it maybe the headmaster.

A： It can？蒺t be him.He has gone to Beijing.

語篇為學(xué)生提供語言使用的真實環(huán)境，提高了英語語法教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

二、橋梁 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境應(yīng)有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)過程就是搭建橋梁的過程。教師應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，搭建起學(xué)生已有知識和有待學(xué)習(xí)知識的橋梁。

例如，教學(xué)SEFC Book l， Unit 2， Aswan Dam時，先用多媒體展示有關(guān)長江三峽和三峽大壩的圖片，并就圖片提問： T： What is the name of the dam？ T： Why do we build this dam？ Please have a discussion with your partner. 待學(xué)生討論后，讓幾個小組匯報討論結(jié)果。把生活引入教學(xué)，使課文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)合作的積極性，使學(xué)生有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。

三、提問 “在解決問題中學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義提倡的—種互動式啟發(fā)教學(xué)法，此方法能使學(xué)生獲得知識和思維。所以，教師應(yīng)圍繞課文主題，設(shè)計具有探索和開放性的問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得更多的意義建構(gòu)。

例如，在閱讀課Academic Dishonesty中，針對話題academic dishonesty，教師設(shè)計討論活動：Actually， buying notes is a kind of academic dishonesty. I？蒺ll show you some examples of academic dishonesty around us. 然后出示Cheating in Exams圖片，要求學(xué)生分組討論。學(xué)生討論后，讓學(xué)生用下表歸納本組討論結(jié)果。

教師把問題具體化，運用examples of academic dishonesty—cheating in exams，貼近學(xué)生生活，教師啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和求異思維。

四、分組 建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為理解和學(xué)習(xí)產(chǎn)生于師生之間，學(xué)生之間，師生與教學(xué)內(nèi)容及手段之間。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成小組，讓他們通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師向各組提出任務(wù)及完成任務(wù)的方法。各組根據(jù)具體任務(wù)展開討論，小組的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲。小組討論有以下主要內(nèi)容：

（1） 對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。

（2） 對課文段落、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。

（3） 對課文長難句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

（4） 對課文時代背景、作者觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事的能力。

五、展示 建構(gòu)主義反對教師一言堂，認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生展示自己的機會。通過全班或小組交流，教師在課堂上要聽各小組討論，討論結(jié)束后，邀請—至兩組代表作陳述，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的知識面擴大了，對課文的理解也加深了，這有利于學(xué)生對知識的全面建構(gòu)。

六、反思 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過對學(xué)習(xí)活動的反思來鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思時產(chǎn)生了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生主動尋找問題的答案，通過查找資料，尋求幫助解決自己的迷惑等。這樣的自我反思，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。反思不是簡單的回顧和分析，而是從新的層面、新的角度看到自己的不足。以非謂語動詞做定語的用法為例，我們總結(jié)了“十六字經(jīng)”。

可以列舉四個例子，分別代表現(xiàn)在分詞被動形式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、不定式被動式做定語的用法，由老師啟迪學(xué)生自行概括得出“被動進(jìn)行，被動完成，主動進(jìn)行，被動將來”十六字經(jīng)。然后進(jìn)行練習(xí)領(lǐng)悟，幫助學(xué)生建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)習(xí)能力。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，英語教學(xué)對學(xué)生、教師和課堂等提出了全新的要求和角色定位。作為英語教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，由學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，建構(gòu)好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)

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