柳菁

以廣西大學行健文理學院工業(yè)設計專業(yè)學生作為實踐班研究主體，設計群其他專業(yè)學生為擴散體。培養(yǎng)學生從理論的提升，注重技術能力實踐的提高，針對每門實踐課程建立對應的實踐專師隊伍，專師隊伍由教授課程的教師承擔。通過引導學生將已有的教學課程與創(chuàng)新實踐項目訓練有機結合，構建“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式，對于已有理論課程和實踐工藝技術等結合構成新的課程教學大綱和教案，并開設針對該門課程對應的創(chuàng)新實踐訓練項目按前期學生導師分組完成項目。

背景

廣西大學行健文理學院已初步建成設計專業(yè)群，學生都有較高的藝術基礎理論和實踐能力，特別是工業(yè)設計專業(yè)學生具備首飾制作、產(chǎn)品模型制作的基礎實踐能力，是構建“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式的基礎。

1 “蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式定義

“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式是以知識應用實踐示范為本的理念，培養(yǎng)學生從理論的提升，注重技術能力實踐的提高，針對每門實踐課程建立對應的實踐專師隊伍，專師隊伍由教授課程的教師承擔。學生通過兩次考核的結果分成普通學員、學生助教、學生導師三個梯形等級，等級分出來后，教學由原來的大班教學轉變?yōu)樘菪谓虒W模式，構建“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式，對于已有理論課程和實踐工藝技術等結合構成新的課程教學大綱和教案，并開設針對該門課程對應的創(chuàng)新實踐訓練項目按前期學生導師分組完成項目。

2 “蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式與普通人才培養(yǎng)教學模式的區(qū)別

2.1教學內(nèi)容

教學內(nèi)容由傳統(tǒng)的理論教學為主變?yōu)槔碚撆c實踐一體化的教學， 技能知識將成為主要知識點， 理論知識點則分解融入技能操作過程。

2.2教學范圍

教學范圍由傳統(tǒng)的課程在教學的過程中老師一個人往往不能完全的照顧到班里的每個學生的學習進度局限性變?yōu)榉謱咏虒W可以提高全班的學習進度。

2.3作業(yè)呈現(xiàn)

學生作業(yè)由原來的刻板的習作轉變?yōu)榫哂酗@著實踐的項目實習生產(chǎn)， 確保作業(yè)可以進行商品化轉化。

3 “蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式教學實施方案

3.1“蓄水池”人才培養(yǎng)教學內(nèi)容

以實踐教學《首飾蠟雕工藝學》課程為例，將原有的PPT技術拍攝制作過程圖片加文字說明理論的教學模式改成分組梯隊教學的蓄水池人才培養(yǎng)模式?！妒罪椣灥窆に噷W》課程以15級工業(yè)設計42人學生為單位，課程開始10個課時中42人全體同學都是普通學員，通過10學時最基礎的技術學習由授課老師考核升級14名成績優(yōu)秀學生為學生助教。根據(jù)學生的成績平均將剩余的28人分為7組。將升級的14名學生助教安排在7個小組里輔助老師指導普通學員學習。通過分組實踐學習和考核分配已經(jīng)具備穩(wěn)定的階級教學關系，可以進入案例實戰(zhàn)訓練環(huán)節(jié)，老師再一次進行考核14名學生助教，選出2名學生導師進行老師對2個學生導師手把手演示傳授蠟雕的實戰(zhàn)案例技術操作和現(xiàn)場指導。通過學習掌握技術后2名學生導師可以將12名學生助教分成2組進行教學活動，2組同一個時間和地點教學同步教學示范，在教學過程中學生導師互相交流分享，遇到疑難問題現(xiàn)場求助老師來解決學習提高。學習后12名學生助教可以1-2名學生助教帶一個普通學員組學生。

3.2“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式管理制度

專師通過實踐課提交作品和示范實踐過程等方式綜合評價，根據(jù)專師對人才綜合評價將學生劃分為三類：普通學員、學生助教、學生導師，三角金字塔人才培養(yǎng)模式的基礎結構。

3.3“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式師資的建設

建立校內(nèi)專師人才隊伍，企業(yè)專家與高校內(nèi)專師人才之間的互相整合，建立定期與不定期的溝通跟蹤機制，培養(yǎng)校內(nèi)教師的帶頭作用，組織教師和企業(yè)專家進行手把手的傳授，使之成為校內(nèi)專師，形成潛在的專家人才庫。

3.4“蓄水池”人才培養(yǎng)模式教學方式、方法和手段

分為一級，二級，三級三角網(wǎng)絡式教育階段，每一個階段教育模式里培養(yǎng)的學生由教育對象的差異，根據(jù)普通學員、學生助教、學生導師不同類型的學生，開展有針對性的培養(yǎng)，使“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式更精準更有效果，同時通過新生報名甄選培養(yǎng)畢業(yè)使得“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式不斷層，構成可持續(xù)發(fā)展新局面。通過組織實踐練習培訓、調(diào)查交流等培養(yǎng)教學數(shù)個課時后：學生導師和專師一對一?；蛘咭粚讉€專講教學小班授課;每位學生導師可以對多名學生助教進行教學活動，并且在同一個時間和地點教學，在教學過程中學生導師互相交流分享記錄疑難問題，帶到專師課題來解決學習提高。學習后每位學生助教可以一個人帶一個班學生。學習時間，學習內(nèi)容難度和學習工藝技能數(shù)量等逐層遞減。

4 結語

“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式是將教師和學生階梯化分逐層培養(yǎng)的模式。結合現(xiàn)代學校職業(yè)教育，共同培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高質(zhì)量高規(guī)格的技術技能人才。設計類專業(yè)的課程是典型的技術型人才教育， 具有進行教學改革的先天優(yōu)勢，依據(jù)“蓄水池”人才培養(yǎng)教學模式研究，以工業(yè)設計專業(yè)相關課程教學進行人才培養(yǎng)模式改革， 可以提高教學質(zhì)量， 豐富教學內(nèi)涵， 為學生作好教育教學的服務工作。

（作者單位：廣西大學行健文理學院）