苗雪微

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分，也是初中語文教學(xué)的重要方面。而且，學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生充分感受古時文章語言的魅力，也可以讓學(xué)生體悟古代先賢的智慧和思想，這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。但是，文言文由于語言的特殊性，在閱讀和理解上有一定的難度，這就造成了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時興致不高，并且容易產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)無趣也無用的感覺，畢竟現(xiàn)代社會幾乎沒人會用“之乎者也”這樣的語言方式來交流和寫作了。學(xué)生的這種思想對文言文學(xué)習(xí)是非常不利的，而且，文言文不是無用，只是學(xué)生還沒有意識到它的作用而已。所以，作為初中語文教師，幫助學(xué)生改掉對文言文的偏見，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平，我責(zé)無旁貸。故而，本文從以下幾個方面入手來對初中語文文言文教學(xué)策略進行探究，以期能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

1 提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生反映文言文課堂枯燥乏味，他們沒有學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，在制定文言文教學(xué)策略的時候，教師應(yīng)當(dāng)從課程內(nèi)容出發(fā)，積極尋找角度進行趣味性的引入和教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。

例如：提到蓮花，很多學(xué)生都知道“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這個名句，但很少有學(xué)生知道這句話出自周敦頤的《愛蓮說》。故而，在進行《愛蓮說》的教學(xué)之時，為了提高課堂趣味性，我組織學(xué)生玩了一個小游戲。即：我將班上的學(xué)生分為兩個小組，仿照知識問答節(jié)目《一站到底》的賽制，讓學(xué)生對我提出的問題進行搶答。很多學(xué)生都看過《一站到底》，對課堂游戲也很感興趣，所以學(xué)生的課堂參與度很高。我的問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，都是關(guān)于蓮花的，如：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草，采之遇為誰？所思在遠道”中的“芙蓉”又稱什么？“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”出自誰的哪一篇文章？等。學(xué)生在搶答中將課堂氛圍帶動了起來，而且對于答不上來的問題有了濃濃的求知欲。在這樣的背景下，我對《愛蓮說》進行了教學(xué)。學(xué)生也一改以往在文言文學(xué)習(xí)時的頹唐，變得興致勃勃起來。所以，運用學(xué)生感興趣的方面來增強課堂趣味性，對文言文教學(xué)效率的提升大有幫助。

2 注重基礎(chǔ)的積累，幫助學(xué)生讀懂文章

對于初中文言文教學(xué)來說，讓學(xué)生讀懂文章是重點也是難點。而要想讓學(xué)生讀懂文章，基礎(chǔ)知識的積累是必不可少的。故在教學(xué)時，教師可以將常用到一些實詞、虛詞的用法進行總結(jié)，并找一些例句讓學(xué)生深入體會。這樣一來，學(xué)生在理解文言文時就會變得容易很多，有利于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升。

還以《愛蓮說》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生積累文言文方面的基礎(chǔ)知識，我讓學(xué)生重點記憶了本文中的實詞的意思，如，染：沾染（污穢）;濯：洗;漣：水波;褻玩：靠近玩弄。褻，親近而不莊重，等等。同時，我還整理了一些虛詞的用法，如：虛詞“而”的用法：（1）用作連詞，表示并列關(guān)系，一般不譯，有時可譯為“又”。例句：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者（《勸學(xué)》）;（2）表示遞進關(guān)系?？勺g為“并且”或“而且”。例句：楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（《屈原列傳》）;（3）表示承接關(guān)系。可譯為“就”“接著”，或不譯。例句：故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（《陳情表》），等等。有了這些積累，學(xué)生讀文言文時就比較容易理解了。

3 拓展文言文內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在對文言文進行教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究文言文表面所表達的內(nèi)容，還要讓學(xué)生了解文言文背后的深刻含義。常說小說是時代的縮影，其實文言文亦然，所以為了幫助學(xué)生開拓眼界、提升語文素養(yǎng)，教師可以給學(xué)生拓展作者背景、生平事跡、朝代特點等內(nèi)容，也讓學(xué)生對文言文的理解更加深入。

例如：在進行《陋室銘》的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好的理解文中表達的思想感情，也為了幫助學(xué)生拓展知識，我搜集了很多關(guān)于作者劉禹錫的事跡。又為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，我沒有直接將整理好的材料展示給學(xué)生，而是和學(xué)生玩了一個聽提示猜人物的游戲。即：我告訴學(xué)生此人生活在中唐時期，與唐宋八大家之一的柳宗元有很深的交情，世稱“劉柳”;他還與白居易并稱“劉白”，被后人稱為“詩豪”。曾參加過王叔文集團的政治革新任務(wù)，后因失敗被貶，并在被貶期間寫下了一些千古名篇。你們能猜到他是誰嗎？我的描述科普的成分居多，所以答案幾乎呼之欲出，學(xué)生都想到了劉禹錫。接著我給學(xué)生講了劉禹錫在被貶期間被穿小鞋，無奈住陋室的事跡，也讓學(xué)生深刻體會他“斯是陋室，惟吾德馨”的情操。如此一來，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)會隨著知識的豐富而提升。

總而言之，文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生了解我國古代文化的一種途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。并且，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的不只是文言知識，還有文言文中的蘊涵的人生智慧和處世哲學(xué)。所以，在初中階段，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點采用多種方法來進行文言文教學(xué)，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣漢源中學(xué)）