楊萍

課堂角色扮演是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種經(jīng)常用到的手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演能夠很好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力，并能夠很快將學(xué)生代入到教師所設(shè)置的教學(xué)場(chǎng)景中去，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力有很大幫助。九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段最為重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生面臨中考的壓力，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的情況。為了解決這樣的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)也盡可能在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的模式上做出一些轉(zhuǎn)變，通過(guò)各種各樣的手段來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。角色扮演教學(xué)就是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一種很重要的手段，它能夠迅速提升學(xué)生英語(yǔ)方面的綜合能力。本文以分析課堂角色扮演改進(jìn)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)為主，并提出相關(guān)建議。

1. 角色扮演在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理論性英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)教育模式下，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，再加上我國(guó)以使用漢語(yǔ)為主，所以在生活中想要練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話有一定困難，這樣就造成了學(xué)生一味地學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論性知識(shí)的局面，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)枯燥，很容易給面臨中考的學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。在這樣的情況下，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩心理，就會(huì)直接造成學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降。如果在這個(gè)時(shí)候能夠在英語(yǔ)教學(xué)中改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用角色扮演對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的話，就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂的角色扮演中，學(xué)生不但鍛煉了口語(yǔ)能力，還和教師加深了溝通，讓教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2. 角色扮演在教學(xué)中的改進(jìn)與應(yīng)用

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂角色扮演是一種能夠綜合性提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的手段，在英語(yǔ)課堂中正確合理地利用角色扮演對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有很大幫助。

2.1 設(shè)立故事情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一件枯燥的事，然后學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去背誦英語(yǔ)知識(shí)、消化課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育模式中，課堂教學(xué)往往是以教師、課本為中心，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分被動(dòng)，很容易產(chǎn)生逆反心理。想要改善這樣的情況，就需要教師采用一些教學(xué)手段，比如說(shuō)用角色扮演來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Robots中的Part A的時(shí)候，教師就可以很好地運(yùn)用角色扮演的方法，指定兩名學(xué)生模仿Amy和Daniel的對(duì)話，當(dāng)然在模仿Amy和Daniel對(duì)話的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于機(jī)器人的相關(guān)資料，對(duì)Amy和Daniel的對(duì)話進(jìn)行拓展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

2.2 豐富教育資源，拓展角色扮演對(duì)話內(nèi)容

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候很容易受到課本知識(shí)的局限，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能拓展教育資源，以課本為中心，找到適合學(xué)生角色扮演的素材，然后將這些素材帶入課堂中。這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不只是局限在課本的內(nèi)容上，避免了角色扮演內(nèi)容單一，高度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Life on Mars的時(shí)候，教師就可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展，利用與火星有關(guān)的英語(yǔ)電影，讓學(xué)生扮演電影中的人物，這樣不僅能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能用相關(guān)的科幻電影激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。

2.3 從生活實(shí)際出發(fā)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

提升英語(yǔ)會(huì)話能力不僅僅是局限在課本內(nèi)容上，所以在課堂中教師有意識(shí)地提升學(xué)生會(huì)話能力的時(shí)候，可以利用角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一些比較生活化的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自主鍛煉。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，這樣就能夠促使學(xué)生在生活中多使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在日常生活的交流中逐步提升英語(yǔ)的會(huì)話能力。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Great People的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容展開(kāi)討論，并設(shè)定生活化的討論場(chǎng)景，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。另外在學(xué)生扮演的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生明白所說(shuō)的對(duì)話內(nèi)容的含義，不要單單只是機(jī)械地復(fù)述這些內(nèi)容，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成十分惡劣的影響。

在九年級(jí)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用角色扮演方法，十分有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以為學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，從而讓課堂張弛有度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以此達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力的目的。要注意的是角色扮演作為英語(yǔ)課堂教育中的一種手段，在使用的時(shí)候一定要正確合理，在課堂上為學(xué)生設(shè)立角色扮演場(chǎng)景的時(shí)候，既需要教師保證角色扮演場(chǎng)景的質(zhì)量，又要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)意義，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）