陳雨昕

2014年教育部提出核心素養(yǎng)的概念后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了中學老師非常重視的教學目標。目前，初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念，得到了教育界專家的初步確認和解讀。從四個方面進行了詮釋和解讀核心素養(yǎng)，即對語言的理解、正確地運用語言、用英語思維思考問題和學習英語、具有一定的英語審美觀念。初中英語核心素養(yǎng)，是學生應(yīng)該掌握的最關(guān)鍵、最核心的英語知識，可充分體現(xiàn)出英語教學和英語學科的基本屬性和特征?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學，應(yīng)該能夠符合初中英語閱讀教學的客觀要求，應(yīng)該能夠有效地提高英語閱讀教學的效率。

1. 精心選擇閱讀素材，培養(yǎng)學生的閱讀能力

每個學生的閱讀興趣是不一樣的，每個學生都有自己的閱讀“口味”，為了提高初中學生的閱讀興趣，必須選擇學生喜歡讀的文章題材。因此要根據(jù)每個學生的實際情況，選擇符合學生個性化要求的閱讀素材，如果不考慮學生的個性化要求而給學生提供千篇一律的閱讀材料，只會使初中生感到厭煩和產(chǎn)生抵觸心理，這對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)非常不利。精選每個學生都喜歡的閱讀素材，激發(fā)學生對閱讀的興趣，通過讓學生積極地參與閱讀活動培養(yǎng)他們的閱讀意識和閱讀能力，達到使學生“悅讀”的目的，這是改變當前初中英語閱讀課堂教學質(zhì)量和教學效率低下所必須采取的措施，也是提升學生英語閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的必由之路?？梢越o學生提供和選擇科技類的文章、社會類的文章、文化類的文章、情感類的文章，可把情感類的文章進行細化，可再細分為友情類、親情類、愛國類等。

閱讀題材的選擇要豐富多彩，要能凸顯出所選閱讀材料的“多元化”策略，要讓學生閱讀不同類型的文章，以提高學生的閱讀興趣。在學生閱讀的過程中，要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，讓學生之間進行閱讀交流。對于不會的問題可以展開討論和交流，使問題得到盡快的解決，做到取長補短。為了培養(yǎng)學生對閱讀素材的深度閱讀能力，在學生進行閱讀前，可給學生設(shè)置一些和文章相關(guān)的問題，讓學生在閱讀后進行回答;或者讓學生就某個問題發(fā)表自己的看法，并讓其他學生進行評價，在這樣來回地討論和交流中就會加深學生對文章內(nèi)容的理解和掌握。這樣做既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的口語能力，促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

2. 重視學生的閱讀輸出，提升會用英語的能力

學生學會了閱讀，只是完成了語言的輸入，要想使學生真正掌握英語，就要能夠正確地學會使用，這樣學生在使用的過程中就會發(fā)現(xiàn)哪些知識掌握了，哪些地方還存在不足。使用英語是閱讀的延伸，更是提高學生英語應(yīng)用能力的主要途徑。英語的應(yīng)用方式和途徑主要有：聽、說、讀、寫、譯等5種。學生應(yīng)該根據(jù)所閱讀的內(nèi)容選擇合適的應(yīng)用方式，這樣做既能加深學生對所閱讀文本的理解，又能提高學生的聽說讀寫的能力，學生具備了這些能力，反過來又可以促使學生的閱讀能力得到進一步的提高。關(guān)于閱讀的輸出主要有兩種形式：讀后續(xù)寫與讀后討論。

讀后續(xù)寫對學生的英語寫作能力要求比較高，如果學生的英語運用能力不高，就不會進行續(xù)寫，而且也寫不出高質(zhì)量的文章。為了降低寫作的難度，在學生進行續(xù)寫前要給學生搭建好寫作的“支架”，使續(xù)寫的難度控制在一定的范圍之內(nèi)。從而使學生續(xù)寫的時候有話可說，為了降低寫作的難度，可先給學生設(shè)置一些和閱讀素材相關(guān)的問題，通過讓學生回答這些問題，明確續(xù)寫的方向和內(nèi)容。

讀后討論是有效提升閱讀能力，加深對所閱讀材料理解的有效途徑。為了提高討論的效率和質(zhì)量，應(yīng)對討論的過程進行指導，應(yīng)給學生提供討論的話題，從多個方面引導學生討論所閱讀過的材料，以使討論的話題做到多元化，以有效地激發(fā)學生參與討論的積極性。在學生討論的過程中，如果出現(xiàn)了冷場，教師要及時地“出手”，以保證討論能夠順利地開展下去。另外，討論的形式要多種多樣，應(yīng)引進辯論、演講、朗讀等形式，以提高學生的討論興趣，給學生提供展示自我才能的機會。

3. 關(guān)注課外閱讀，提升人文素養(yǎng)

英語課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸，可開闊學生的視野，可提高學生的閱讀素養(yǎng)，可培養(yǎng)學生的理解能力，更可以提高學生的英語綜合能力。課外閱讀是初中學生的自主閱讀行為，可以有效拓展學生的英語知識面，可以提高學生的閱讀興趣，為了幫助學生規(guī)劃課外閱讀，可給學生提供課外閱讀的素材，可幫助學生制定課外閱讀計劃，在學生遇見問題時，可給學生提供及時的幫助。學生的閱讀能力提高了，學生的知識面拓寬了，就可以開展閱讀競賽活動，比如開展演講比賽，開展朗讀比賽等活動。

學生在進行課外閱讀的時候，要講究閱讀的數(shù)量和閱讀的質(zhì)量。教師要定期給學生布置課外閱讀的任務(wù)，通過使學生完成布置的任務(wù)，督促學生定期定時進行課外閱讀。學生的閱讀數(shù)量增加了，閱讀的能力提高了，學生的人文素養(yǎng)也會相應(yīng)得到提升。

總之，核心素養(yǎng)已經(jīng)被認為是指導各科教學進行變革的新理念，其與英語閱讀教學相結(jié)合可有效提升初中生的英語綜合運用能力，可有效培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：黑龍江省大慶市肇州縣豐樂鎮(zhèn)中學）