陶玉 茍婷婷

英語課程教育一直是我國教育課程體系中的重要內(nèi)容，而英語口語以及理解能力也是全球化時代下的一項重要能力，但是從當(dāng)下初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，普遍存在英語學(xué)習(xí)主動性不高、口語能力差、缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境等問題。因此，有必要加強以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)時代下，空間已經(jīng)無法成為人與人之間溝通交流的限制，因此國際間的交流越來越密切，相應(yīng)的對個人英語口語以及理解能力的要求越來越高。初中階段作為奠定英語基礎(chǔ)的重要時期，對學(xué)生英語能力的提升具有重要作用，因此有必要加強英語學(xué)習(xí)的研究。本文以學(xué)生為中心展開初中英語閱讀有效教學(xué)研究，首先指出現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)主動性不高、口語能力差、缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，進而提出相對應(yīng)的改進建議和措施，希望能幫助初中階段的學(xué)生更好地掌握英語學(xué)習(xí)能力。

1. 現(xiàn)階段初中生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.1 初中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣缺失、主動性不足

初中教育階段作為學(xué)生求學(xué)生涯中承上啟下的一個重要階段，學(xué)生在這一時期的表現(xiàn)將直接影響未來的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，因此無論是學(xué)校亦或是家長對于學(xué)生的管理都比較嚴格，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)壓力過重。在這種現(xiàn)實情況下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的是為了考試去學(xué)習(xí)并非是真正出于對語言的熱愛，這種主動性不足會降低初中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，帶來低下不利于活動的順利展開。

1.2 初中生英語學(xué)習(xí)偏向死記硬背、口語能力差

縱觀當(dāng)前初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，仍然停留在重復(fù)記憶單詞的階段，目前大部分學(xué)校都實行的初中英語早讀絕大部分也都是以“單詞記憶+檢測”的形式進行，英語學(xué)習(xí)只是單純地掌握語法和單詞，這種機械式的英語學(xué)習(xí)方法不僅會大大降低英語學(xué)習(xí)的效率，對于學(xué)生英語口語能力的提升也毫無益處，這也是造成目前初中生英語口語能力差的主要原因。

1.3 初中生英語學(xué)習(xí)缺少相對應(yīng)的口語環(huán)境

漢語作為我國的母語，學(xué)生幾乎不用過多的學(xué)習(xí)便能很好掌握母語的發(fā)音和學(xué)習(xí)，究其原因便是因為學(xué)生始終處于母語學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，日常生活中不停地在練習(xí)和運用母語，而英語作為外來語言，在我國并沒有相對應(yīng)的口語環(huán)境，初中學(xué)生需要運用英語去交流的環(huán)境相對較少，加上學(xué)校對學(xué)生英語口語掌握能力的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語口語的能力較弱，英語學(xué)習(xí)也不得其法。

2. 以學(xué)生為中心展開初中英語閱讀有效教學(xué)的方法和措施

2.1 以閱讀為引創(chuàng)設(shè)多種閱讀環(huán)境提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

以學(xué)生為中心展開初中英語閱讀有效教學(xué)時，除了以閱讀課文這種單一的形式外，還可以創(chuàng)設(shè)多種閱讀環(huán)境來幫助學(xué)生提升對英語學(xué)習(xí)的積極性，了解到英語學(xué)習(xí)的作用和英語文化的魅力，如利用“趣配音”APP讓學(xué)生為某個電影片段進行配音或讓學(xué)生自由編寫英語小劇本進行課堂表演，讓學(xué)生在運用英語交流的過程中自然享受到快樂，如此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性定然上升。

2.2 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維英語學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單一式、機械式的單詞記憶英語學(xué)習(xí)方法往往只能起到事倍功半的效果，因此在以學(xué)生為中心展開初中英語閱讀的有效教學(xué)時，要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，在英語閱讀的過程中自然聯(lián)想到句子中與課文中單詞及語法的對應(yīng)關(guān)系，因此閱讀的過程也稱為單詞記憶的過程和英語語法的練習(xí)過程。此外，英語早讀課堂除了單純的記憶和背誦英語課文之外，還可以適當(dāng)采用英語演講、情景表演等形式“寓教于樂”，緩解學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)壓力，提升英語學(xué)習(xí)效率。

2.3 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生生活中運用英語展開對話

以學(xué)生為中心展開英語閱讀有效教學(xué)的前提便是學(xué)生能夠擁有一定的英語口語能力，如果學(xué)生無法順利進行英語文章的朗讀，整個閱讀過程以及教學(xué)目標也就無從談起。因此教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在日常生活中多運用英語進行交流，如此讓學(xué)生在英語運用與交流的過程中自然提升英語口語能力與英語學(xué)習(xí)能力，為初中英語有效閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，以學(xué)生為中心展開初中英語有效閱讀教學(xué)研究，有助于幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)具有交流能力和英語運用能力的實用型英語人才，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)促進國際間交流與融合的最終目標。但由于本人時間以及工作經(jīng)驗所限，在研究對象及研究內(nèi)容上均存在不足之處，并未過多涉及英語閱讀教學(xué)的微觀實踐，因此仍需要更多教育領(lǐng)域的專業(yè)人士進行深入研究和挖掘，本文僅作拋磚引玉之用。

參考文獻

[1]衛(wèi)文燕. 初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運用[J]. 考試周刊， 2018.

[2]黃麗芳. 以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J]. 文存閱刊， 2018.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)）