卜志明

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)，仍舊存在很多問題，比如教師重視度不足，缺少良好的提問方法，提問影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。針對這些問題，廣大教師應(yīng)充分重視，并著力尋找解決方案。

1. 閱讀之前的引導(dǎo)性提問

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行引導(dǎo)性提問，通過引導(dǎo)問題來促使學(xué)生主動了解文章的背景，從而幫助學(xué)生更加順利地完成閱讀。同時，有趣的引導(dǎo)性提問還可以激發(fā)學(xué)生興趣，教師還可以設(shè)置懸疑，從而激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極參與閱讀，從中尋找問題答案。教師在提問時，盡量考慮學(xué)生興趣，選擇一些趣味性較高、更容易引起學(xué)生注意的問題。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Canada—“The True North”時，可以先向?qū)W生提出問題：你們知道世界的最北端在哪里嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，很多學(xué)生給出自己的答案，比如有些學(xué)生認(rèn)為世界最北邊是俄羅斯，也有學(xué)生認(rèn)為是加拿大，還有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是格陵蘭島或者北極。此時教師可以指出，加拿大也是世界最北端，但是從哪個角度來說的還需要學(xué)生自己從課文中尋找答案。通過這一連串的引導(dǎo)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。在課前引導(dǎo)提問中，教師可以通過鼓勵學(xué)生討論來活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生好奇心，這有助于提升學(xué)生的閱讀積極性。

1. 閱讀之中的細(xì)節(jié)性提問

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行細(xì)節(jié)性提問。細(xì)節(jié)性提問也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀解題能力的方式，教師可以在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提出細(xì)節(jié)性提問，引導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)分析閱讀中的具體問題，從而提升學(xué)生閱讀搜索能力和分析理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以先提出引導(dǎo)性問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，教師再給學(xué)生提出細(xì)節(jié)性問題。此時若學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能回答問題，教師就可以讓學(xué)生再次快速閱讀，搜索精細(xì)閱讀位置，并進(jìn)行分析、解答教師問題。比如，教師在講解Festivals Around the World時，在學(xué)生完成第一遍閱讀之后，可以向?qū)W生提出細(xì)節(jié)性問題：世界上有哪些國家過圣誕節(jié)這一節(jié)日？學(xué)生在初次閱讀時看過這一信息，但記憶已經(jīng)不清晰，需要返回查找，此時學(xué)生就需要進(jìn)行快速閱讀，尋找具體閱讀位置。另外，教師還可以給學(xué)生提出一些復(fù)雜的、需要分析推理的問題，這有助于提升學(xué)生的閱讀分析能力。比如在本課中，教師就可以提出問題：為何印度的節(jié)日習(xí)俗與英國很相似？此時學(xué)生就可以從文中印度節(jié)日介紹部分來尋找線索，并進(jìn)行分析給出原因。

2. 閱讀之后的總結(jié)性提問

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師還可以在閱讀之后進(jìn)行總結(jié)性提問。在以往閱讀教學(xué)中，教師會在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束時總結(jié)閱讀，而不是讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)只是將閱讀內(nèi)容進(jìn)行了概括重復(fù)，學(xué)生是否掌握卻不明了。教師可以在課堂中進(jìn)行提問，讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)，從而考察學(xué)生掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其解決閱讀疑問。教師在進(jìn)行總結(jié)性提問時，可以使用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建總體的復(fù)習(xí)思路，幫助學(xué)生條理清晰地完成復(fù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完The Road to Modern English后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧整篇文章，讓學(xué)生構(gòu)建一個復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，可以簡單地按照段落進(jìn)行劃分。教師可以先給學(xué)生示范第一段落的總結(jié)方法，然后再提出總結(jié)各個段落的問題，讓學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，再匯總到思維導(dǎo)圖中，從而引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后的自主復(fù)習(xí)。之后，教師可以給學(xué)生提出一些課本之外的問題，并鼓勵學(xué)生提出其他問題，進(jìn)行師生互動交流。比如，教師可以提出問題：英式英語與美式英語哪種更具潛力？你們想學(xué)習(xí)哪一種？

3. 建立多元教學(xué)評價體系

在高中英語課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)注重多元評價體系的建立。在課堂提問教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，很多教師都不熟悉課堂提問教學(xué)，對提升課堂提問教學(xué)效果理解不透徹。所以，多元的教學(xué)評價體系是非常必要的，可以幫助教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。在多元評價體系中，首先應(yīng)是多主體評價的，除了教師對學(xué)生的評價，更重要的是學(xué)生對教師和教學(xué)模式的評價，即學(xué)生反饋。學(xué)生的反饋是教師了解教學(xué)方法真實效果的最好方法，教師還能了解學(xué)生對教學(xué)方法的建議，從而更好改進(jìn)課堂提問教學(xué)方法。比如，有學(xué)生提出課前隨機(jī)提問單詞的方法就可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，同時隨機(jī)抽取學(xué)生、隨機(jī)抽取詞匯卡牌的方法也非常有趣，在課前開展也活躍了課堂氣氛。其次，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)是內(nèi)容多元、標(biāo)準(zhǔn)多元的。教師應(yīng)從多個角度來評價學(xué)生，比如學(xué)生的閱讀能力、閱讀積極性、閱讀搜索能力、分析理解能力，多元評價學(xué)生也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，幫助學(xué)生提出改進(jìn)建議，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂提問。廣大教師可以參照本文提出方案，采用讀前引導(dǎo)提問、讀中細(xì)節(jié)提問、讀后總結(jié)提問的三步走的方法來開展提問教學(xué)，同時還應(yīng)重視提問反饋系統(tǒng)建立，保證閱讀提問教學(xué)模式可以持續(xù)改進(jìn)，保障學(xué)生獲得最好的閱讀學(xué)習(xí)平臺，助力學(xué)生閱讀能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李昕. 高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問策略研究[J]. 中學(xué)生英語， 2017（8）.

[2]崔姍姍. 高中英語閱讀教學(xué)課堂提問策略研究[J]. 校園英語， 2017（10）： 130-130.

（作者單位：江蘇省響水中學(xué)）