羅麗玲

一、創(chuàng)設情景識字

我們的生活環(huán)境中，能接觸到很多漢字：廣告牌、電視上、家中物品的包裝盒等?？梢哉f，漢字無處不在。孩子在這樣特定的環(huán)境下學習漢字，效果可想然知。如《自選商場》識字課的教學中，我創(chuàng)設這樣的教學情境，采用逛商場的方式，把學生帶到商品琳羅滿目的商場去，商場上擺放著，“太平”餅干、“光明”牛奶、“旺仔”小饅頭、毛巾、面包……我讓學生選購自己喜歡的物品，把選購到的商品，找到相關生詞卡片貼在該商品的上面，跟其他同學交流、分享，從而達到教學效果，完成教學任務。學生以一個顧客的身份來到了自選商場，學生們對于極少親身體驗接觸的生活場景興致勃勃，識字教學也將在學生的好奇和期待中順利進行，學習任務也變得輕松愉快了，學生也就容易體驗到學習過程中的樂趣。在識字教學實踐中，教師應依據(jù)識字內容和學生的興趣創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，讓學生在無意識中主動識字，從而讓學生先感知、體驗后理解運用，收到事半功倍的效果。

二、加減法識字

漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律。由一個獨體字加上不同的偏旁部首組成的，有的是由一個合體字去掉某些部分而成的。我就利用這一特點，把學生已掌握的加一加，減一減的方法運用到漢字教學上，使他們成功地進行識字。如教“玉”的字形時，我就出了題目：（ ）+（ ）=玉，（ ）—（ ）=玉，學生一下就寫出答案了：（王）+（、）=玉、（國）—（口）=玉，學生嘗到成功的喜悅，越學越有興趣。又如學習“包”字時，我說給這個字加上不同的偏旁，就會變成不同的字，意思不一樣，讀音有的也不同。加上足字旁就是“跑”，加上提手旁就是“抱”，加上食字旁就是“飽”，加上三點水就是“泡”，加上衣字旁就是“袍”，加上火字旁就上“炮”。學習了一個“包”，引出了這么多字，學生都覺得很有意思。在教學中，重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，通過“加一加，減一減，換一換”，利用拆分，組合漢字部首的方法。教給學生識字方法，讓他們很快地掌握了生字的音、形、義，鼓勵學生獨立識字。這樣，學生不再一筆一畫地記憶字形，即減少了學習的難度，又提高了識字效率。

三、猜字謎識字

猜字謎識字，不僅能讓學生感受到中國文化的沉淀，還能提升學生在識字時的樂趣感。學生在識字過程中運用豐富的想象，積極進行思維活動，識字效果好。例如教學“秋”字，謎面是“左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”。我怕他們不理解，一步一步幫助他們理解，左邊是綠色的，什么是綠色的呢？學生們七嘴八舌地說開了，有的說：“草?！庇械恼f：“樹?！边€有的說：“禾苗?！蔽野阉麄冋f的字都寫在黑板上。右邊是紅色的，什么是紅色的，有的說：“花?！庇械恼f：“國旗、紅領巾。”“太陽?！闭f到太陽，馬上想起了火，一位學生興奮地跳起來說：“是秋字?！睂W生精神集中，積極思考，學習的熱情高漲，課堂氣氛活躍。猜字謎識字教學，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，對這種識字方法情有獨鐘，并很快運用上了。如“白白打他的后腦勺——的”、“一手打一巴掌——把”等，都是學生編出的字謎。還會舉一反三，我說：“王先生，白先生，同坐一塊石頭上?！彼麄円徊戮椭朗莻€“碧”字。有個孩子說：“一個人，兩個人，同坐泥土上?！币粋€“坐”字。經過引導，學生從之前的猜字謎變成了編字謎，孩子們見到生字，他們會開動腦筋積極思考，把自己編了的字謎在課堂上交流，比如：朋：兩個月亮交朋友；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心。這樣的教學，對生字的認識更加深刻，達到意想不到的效果。學生通過自己的思考、口頭的表達，口、腦并用將字形、字義轉化為自己所思，這樣的識字就會在不知不覺中烙印在學生心中。

四、表演識字

表演識字就是把筆畫多、難記的漢字分成幾部分，學生通過表演字的組合和結構，在愉快的氛圍中掌握生字。例如，教學“看”字時，我讓兩個學生進行表演：一人把手舉到眼睛前，遠眺前方。另一人一邊用不解的語氣問：“你怎么啦？”一邊拉那個同學的手，而那個同學一動不動，逗得大家哈哈直笑。這時，那個同學卻一本正經地說：“笑什么！我在‘看呢！”此時，教師讓學生注意觀察“看”的字形。接著我就跟學生分析“看”字的組成：把手放在額前向前眺望。學生們通過看看、評評，在笑聲中掌握了“看”字。通過表演讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來還不費力氣。

在認識生字時，教師要結合學生的年齡特點，依據(jù)教學內容，運用形象、直觀的教學手段，幫助學生識字，增加識字教學的趣味性。

五、隨文識字

隨文識字遵循了語文學習的規(guī)律——字不離詞，詞不離句，句不離篇，把字放在具體的語境中去識記，讓學生以課文內容為抓手進一步體會字的音、形、義。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生自由讀第一自然段，我問：“小蝌蚪生活在哪里？”生答：“池塘。”我讓學生正確讀準“池塘”。師：“圖中的池塘什么樣的？”生：“池塘周圍都是種了青青的草和綠綠的樹，很美很美的?！崩蠋熃又鴮W生的話題，所以，“塘”，左邊提土旁表示池塘里的水是被土圍著的，人們在土地上種上青草和綠樹，池塘就變得很美很美。通過老師的解釋，從而加深學生對池塘的理解和認識。小蝌蚪喜歡在池塘里游來游去，仔細觀察小蝌蚪長什么樣子？生：“大大的腦袋。”要求正確讀準“腦、袋”，讀好輕聲詞語“腦袋”，學生在教師的提示下練習發(fā)音。想象一下小蝌蚪大大腦袋是怎樣的？隨課文將繁重復雜的生字學習分散到課文學習的各個角落，讓學生在文、字的樂園里進行聯(lián)想和思考，不僅提高了學生識字的積極性，還增加了學生對課文的理解。

教學時采用形式多樣的方式方法，激發(fā)學生的學習漢字的興趣，讓他們邊玩邊學，有意無意間識字。同時要引導學生學會用自己喜愛的識字方式去識字，教師要把識字的權利還有學生，讓他們感受到識字學習原來是一件輕松、愉快的事。由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。