王金枝

【摘 要】 21世紀(jì)以來，中俄“國家年”等一系列活動的成功舉辦、“一帶一路”倡議的提出為俄語專業(yè)帶來前所未有的發(fā)展。社會對應(yīng)用型俄語人才的需求不斷增加，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫。然而，制度的不健全和評價標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一嚴(yán)重妨礙了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。本文以應(yīng)用型高校俄語專業(yè)的商務(wù)俄語課程為例，介紹了在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題，并提出有效的解決意見。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型 商務(wù)俄語 “雙師型”教師 隊伍建設(shè)

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對技能型俄語人才的需求不斷加強，一大批培養(yǎng)技術(shù)型人才的應(yīng)用型高校應(yīng)運而生。然而，與此形成強烈反差的是大多數(shù)應(yīng)用型高校的教師數(shù)量少且質(zhì)量低，尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)不夠完善，這成為培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才重要阻礙。因此，建設(shè)一支理論知識扎實、實踐能力較高的“雙師型”教師隊伍具有重大的意義。

1. “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師這一概念于上世紀(jì)末由上海冶金專科學(xué)校副校長王義澄提出，在《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》一文中他提出對“雙師型”教師的要求，即“參與學(xué)生實習(xí)過程、選派教師到工廠實習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作以及多承擔(dān)技術(shù)項目”。筆者根據(jù)對國家相關(guān)政策的解讀、近年來學(xué)界對這一概念的研究以及對“雙師型”教師概念的多維度理解，總結(jié)出“雙師型”教師的概念內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下兩方面：

1.1 “雙師型”教師應(yīng)具備“雙資格”

“雙資格”主要包括兩方面：“雙證書”和“雙職稱”。“雙證書”指同時具備學(xué)歷證書和專業(yè)技術(shù)等級證書；而“雙職稱”即具備教師系列職稱，如講師、副教授和教授，又具備工程師、會計師、律師等專業(yè)技術(shù)職稱。

1.2 “雙師型”教師應(yīng)具備“雙素質(zhì)”

一方面要求教師既具備專業(yè)理論知識又具備豐富的實操經(jīng)驗?！半p師型”教師不同于傳統(tǒng)教師，在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生基本專業(yè)理論，又能為學(xué)生援引現(xiàn)實實例答疑解惑；另一方面要求教師在具備基本理論教學(xué)能力的基礎(chǔ)上擁有實踐教學(xué)技能，熟練掌握教學(xué)方法，將自己的所學(xué)傳授給學(xué)生。

2. 應(yīng)用型高校俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

2.1 對“雙師型”教師的認(rèn)識不夠深入

首先，學(xué)校對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)投入的經(jīng)費不足。為了建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，需要不斷提升教師的理論知識和實踐技能，因此要求學(xué)校投入一定的經(jīng)費用于教師進修、帶學(xué)生入企實習(xí)；其次，企業(yè)對于培養(yǎng)“雙師型”教師的重視度不夠。校企合作是建設(shè)“雙師型”教師隊伍簡潔高效的方式之一，然而企業(yè)在花費人力和財力將入企實習(xí)的教師培養(yǎng)為成手之后教師就要返回教學(xué)崗位，這時企業(yè)又要重新培養(yǎng)人才來接替其崗位，無形中為企業(yè)發(fā)展浪費了時間和人力。

2.2 俄語專業(yè)“雙師型”教師人才引進渠道單一

民辦應(yīng)用型高校的教師主體為青年教師、外聘教師和公辦院校的退休教師，青年俄語教師一般都是從校園走進校園，實踐能力較弱，公辦院校的外聘教師自由度較高、不易管理，來自于企業(yè)的外聘教師實踐能力較強，但是教學(xué)技能欠缺；而公辦院校退休教師精力有限，沒有充足的時間和體能帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動。與公辦綜合性高校相比，民辦應(yīng)用型院校的福利待遇不高，難以吸引理論和實踐經(jīng)驗都很豐富的中年教師。

2.3 “雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的多維度表現(xiàn)，學(xué)界也沒有研究出統(tǒng)一的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。擁有“雙證”和“雙職稱”都只是“雙師型”教師的外在表現(xiàn)，并不能證明已經(jīng)具備相應(yīng)的實踐水平和解決問題的能力，而更深層次的具備“雙素質(zhì)”具有不可衡量的特點，即很難通過具體的形式來認(rèn)定教師是否具備“雙素質(zhì)”。

3. 高水平俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)機制

應(yīng)用型高校為突出自己的辦學(xué)特色，需要盡快改變“重理論、輕實踐，重學(xué)歷而輕技能”的觀念，提供各種便利全面建設(shè)高水平的俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍。

3.1 改變觀念，提高對“雙師型”教師的重視程度

學(xué)校要建立健全的“雙師型”教師獎勵機制，通過兌現(xiàn)“雙師型”教師待遇、職稱評定優(yōu)先權(quán)和入企實習(xí)補助等形式增強教師成為“雙師型”教師的動力；國家對協(xié)助培養(yǎng)“雙師型”俄語教師的企業(yè)進行政策支持、稅收優(yōu)惠和補貼，以提高企業(yè)參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的積極性。

3.2 加大在職教師的培養(yǎng)力度，提高其實踐能力

一方面，學(xué)校應(yīng)提高對“雙師型”教師的重視程度，從優(yōu)秀企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗的專家入校開設(shè)講座，或以兼職教師的身份進入課堂舉辦觀摩課，增強青年俄語教師的實踐能力；另一方面，充分利用校企合作平臺，定期外派教師入企實踐，了解商務(wù)俄語領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的行業(yè)趨勢。

3.3 統(tǒng)一“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

以應(yīng)用型本科院校俄語專業(yè)為例，此前在“雙師型”教師認(rèn)定過程中由于沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但凡具備“雙證”的教師或者只要在貿(mào)易公司實習(xí)過的人就認(rèn)定為“雙師型”教師，導(dǎo)致應(yīng)用型高校俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍行列的成員素質(zhì)高低不一。因此，亟需就俄語專業(yè)“雙師型”教師的學(xué)歷、年齡、職稱和實踐經(jīng)歷年限等認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進行統(tǒng)一，進一步規(guī)范俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

綜上，俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)要始終立足為學(xué)生服好務(wù)的原則，以“外語+專業(yè)”為導(dǎo)向，集各方力量，盡早建成高水平的俄語專業(yè)“雙師型”教師隊伍，為社會輸送俄語聽說能力俱佳且具備豐富實踐經(jīng)驗和社會適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。

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*項目名稱：應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究與實踐 項目編號：2018YNzd-5