張明靜

【摘 要】 現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，孩子的獨(dú)立性較差。獨(dú)立性強(qiáng)的孩子常常都是做事有明確的目的，能主動(dòng)地做事，而且是有目的地去行動(dòng)，有進(jìn)取心、有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，所以，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，有助于培養(yǎng)孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使孩子長(zhǎng)大后更好的適應(yīng)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 獨(dú)立性 培養(yǎng)

現(xiàn)在的小孩子由于成長(zhǎng)環(huán)境的變化，很多都有依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的表現(xiàn)。孩子過分依賴他人，缺乏獨(dú)立性，就不容易融入社會(huì)，會(huì)妨礙孩子健全人格的發(fā)展。在“襁褓”中的孩子，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大 ，要解決這些問題，唯一方法是讓學(xué)生獨(dú)立起來，自已的事情自已做。

社會(huì)在發(fā)展，要求人的全面發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，可我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步反而獨(dú)立性倒退了，令人深思。對(duì)于教育教學(xué)工作者來說，我們首先應(yīng)關(guān)注的不是學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該是人，是學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。新課程理念要求在教育教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)他們探究的興趣和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，為使孩子盡早成為未來社會(huì)的有用人才，我在教育學(xué)生的過程中，注意從以下幾方面培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

一、誰能獨(dú)立“飛” ——摸底排查、制定策略

為使教育工作做到有的放矢，開學(xué)初我對(duì)接手的一年級(jí)新生進(jìn)行了兒童獨(dú)立發(fā)展現(xiàn)狀和獨(dú)立性發(fā)展相關(guān)調(diào)查，著重從孩子的獨(dú)立交往能力、獨(dú)立生活能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這三項(xiàng)獨(dú)立能力都比較差，尤其表現(xiàn)比較差的是孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，究其原因我認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，個(gè)性發(fā)展具有可塑性和不穩(wěn)定性，他們受到了家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境的影響，這些孩子在上一年級(jí)之前，受到家長(zhǎng)們“呵護(hù)”得太多太過之故。在這種教育觀的支配下，當(dāng)然有些孩子也樂享其成，習(xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)，甚至于希望永遠(yuǎn)有這種呵護(hù)，于是我們看到的眾多的“小皇帝”、“小公主”。他們?cè)讵?dú)立性方面存在著個(gè)體差異，對(duì)于獨(dú)立性差的孩子我們應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，從實(shí)際入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。

二、隨機(jī)教育、潤(rùn)物無聲——在班主任日常工作中重視獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

教育家蒙特梭利十分重視兒童的獨(dú)立性的培養(yǎng)，他說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。他認(rèn)為，“兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重兒童的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展?！痹诎嘀魅喂ぷ髦校易⒁庥袡C(jī)結(jié)合班主任工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立能力的培養(yǎng)。如在帶學(xué)生進(jìn)行小組游戲時(shí)，在游戲的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。當(dāng)孩子在游戲中發(fā)生爭(zhēng)吵和不愉快時(shí)，我會(huì)盡量放手讓學(xué)生自已獨(dú)立解決，從而形成獨(dú)立解決問題的能力。又如我們班當(dāng)選的班干部，上任后我會(huì)讓他們回家去問問家長(zhǎng)或其他小伙伴怎樣才能當(dāng)好班干部，我?guī)缀鯖]有直接告訴孩子該怎么做，而是設(shè)置一些情境讓孩子自已在實(shí)踐中探索解決，當(dāng)他們做對(duì)了，我及時(shí)表揚(yáng)，當(dāng)他們做錯(cuò)了我及時(shí)引導(dǎo)。再如一年級(jí)小學(xué)生最愛打小報(bào)告，我的做法是：第一時(shí)間肯定他，然后問他：“你會(huì)處理這件事嗎？你有比老師更好的辦法嗎？相信你能做到的，如果還不行再來找我，好不好？”小學(xué)生一聽到老師這么信任他，當(dāng)然很樂于將事情辦得最好！

偉大的教育家陶行知小小歌說得好，都說小孩小，其實(shí)人小心不小，你若小看小孩子，你比小孩子還要小。只要我們做有心人，抓住教育契機(jī)，孩子的獨(dú)立性一定會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

三、實(shí)踐出真知、勞動(dòng)創(chuàng)造美

勞動(dòng)創(chuàng)造世界，偉大的導(dǎo)師也說過“勞動(dòng)創(chuàng)造了美”，勞動(dòng)是人類文明進(jìn)步的基本源泉與動(dòng)力，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的，勞動(dòng)有助于孩子形成良好的思想和道德情操，通過勞動(dòng)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)，鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)孩子適應(yīng)力，促進(jìn)孩子身心健康，提高學(xué)生的獨(dú)立性。

1. 呵護(hù)童性、尊重孩子的內(nèi)心需求——鼓勵(lì)孩子試著做想做的事

一年級(jí)新生剛上學(xué)對(duì)學(xué)校生活憧憬向往，孩子的注意中心會(huì)逐漸從父母轉(zhuǎn)向?qū)W校，什么都想嘗試，并希望擺脫過多的關(guān)照或干涉，這時(shí)老師要順應(yīng)這種變化，滿足獨(dú)立需要，鼓勵(lì)積極探索，使其獲得勞動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)。如每周的大掃除，我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)掃地、擦黑板、排桌椅、拖地，并不會(huì)擦玻璃，我發(fā)現(xiàn)孩子最喜歡干的事情就是最不會(huì)干的事情——擦玻璃，于是分配玻璃，教給孩子擦窗的步驟與方法，孩子們努力擦，雖然玻璃還是花花的，但臉上帶著笑容，洋溢著快樂。我想讓孩子這樣通過不斷地實(shí)踐，會(huì)把玻璃越擦越干凈，久而久之孩子的獨(dú)立能力也相應(yīng)得到了發(fā)展。

2. 孩子的地盤孩子做主——孩子自已的事自已做

培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立性要從學(xué)生剛上學(xué)就訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力。學(xué)會(huì)整理書包、整理圖書角，學(xué)會(huì)掃地、排課桌、清理餐桌等，這些都是孩子在學(xué)校生活中的小事，卻是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的重要內(nèi)容。只有從孩子上學(xué)的開始階段培育學(xué)生自己的事情自己做的獨(dú)立意識(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)地提出要求并進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生盡早學(xué)會(huì)自我服務(wù)。如果從開始不作要求，孩子就會(huì)逐漸形成依賴性，懶散，從而缺乏獨(dú)立能力。

3. 授人魚不如授人漁——教會(huì)孩子自已做事

對(duì)一年級(jí)剛上學(xué)的學(xué)生孩子來說，許多事情都是從不會(huì)到會(huì)。如整理圖書角等，這些在成人看來不起眼的小事，卻對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著小學(xué)生走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程，只所謂細(xì)節(jié)決定成功，凡此我都會(huì)用積極的語言和行為鼓勵(lì)小學(xué)生大膽嘗試自己沒有做過的事，經(jīng)常對(duì)他們說“同學(xué)們可以試一試”“我相信你們能做好”。同時(shí)給他們一些具體的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握一些必需的技能。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，注意鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)他們，而不是急功近利，打擊學(xué)生的獨(dú)立愿望，或由老師包辦代替，剝奪學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。人們常說，良好的開端是成功的一半，剛上學(xué)的小學(xué)生在開始時(shí)所體驗(yàn)到的成功和快樂會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信心和動(dòng)力，從而促進(jìn)他進(jìn)一步做出努力，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，提高獨(dú)立能力。

四、有志者事竟成——持之以恒，貴在堅(jiān)持

學(xué)生的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地做幾件事就意味著學(xué)生具有了獨(dú)立性。此外學(xué)生由于受教育環(huán)境和生活環(huán)境的影響，其獨(dú)立性表現(xiàn)存在一定的個(gè)體差異，因此對(duì)學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過程，它需要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和持之以恒的引導(dǎo)。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的獨(dú)立技能或表現(xiàn)出一些獨(dú)立性行為后，一定要注意及時(shí)鼓勵(lì)，以發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)督促學(xué)生不斷堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)，最后養(yǎng)成習(xí)慣。

總而言之，培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立性，我認(rèn)為最根本的一點(diǎn)就是要給學(xué)生提供充分的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要敢于放手，讓學(xué)生主宰生活，成為生活的主人，讓學(xué)生充滿自信，躍躍欲試，從而使學(xué)生“我自己來”的自主愿望逐步轉(zhuǎn)化為獨(dú)立做事的能力和習(xí)慣。