楊敬敏

【摘 要】 新課程明確提出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)及鞏固，是學(xué)生們獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，占據(jù)著數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為重要的部分。通過數(shù)學(xué)作業(yè)的布置能讓學(xué)生鞏固及復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)知識，將掌握的知識點應(yīng)用在實際的解答過程中，幫助學(xué)生客觀審視自己，及時改進自己。但在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在著較多的問題，使得作業(yè)的有效性降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 作業(yè)方式 創(chuàng)新 有效性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，將學(xué)生們從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生們開展創(chuàng)新、趣味性的作業(yè)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究意識及思考能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。為了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者針對現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)方式中存在的問題進行分析。

1. 現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)方式中存在的問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中布置的作業(yè)屬于“教”的強化，作業(yè)的形式及模式較為單一、固定及程序化，要求學(xué)生死記硬背及機械式的模擬訓(xùn)練，且作業(yè)的內(nèi)容較為枯燥無趣，加上教師實施的“題海戰(zhàn)術(shù)”極易導(dǎo)致高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生不堪重負逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒、厭煩的心態(tài)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生“心有余而力不足”的狀態(tài)，不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，單一固定的數(shù)學(xué)作業(yè)很大程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的較為固定及缺乏創(chuàng)造力，形成了一種高分低能的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新及改變數(shù)學(xué)作業(yè)顯得尤為重要，有利于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增添數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性及創(chuàng)造性，促進高中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2. 核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)作業(yè)方式的改變途徑

2.1改變作業(yè)單一性的局限，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中單一、固定的內(nèi)容，教師在作業(yè)布置過程中應(yīng)將作業(yè)建立在學(xué)生已經(jīng)擁有的知識點及生活經(jīng)驗前提下，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及具體教學(xué)知識點內(nèi)容設(shè)計一些生動形象、趣味性較強、要求學(xué)生動手動腦及與實際生活聯(lián)系較為密切的數(shù)學(xué)作業(yè)，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生們在作業(yè)完成過程中發(fā)揮自主探究能力、思維能力、動手操作能力及創(chuàng)新精神，促進學(xué)生們在作業(yè)完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們完成作業(yè)的積極性及熱情，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生熱情，在引導(dǎo)學(xué)生們完成綜合性的作業(yè)過程中幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)完成過程中學(xué)生被動、不情愿做作業(yè)的狀態(tài)。讓學(xué)生在真實的數(shù)學(xué)情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能擺脫機械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如在進行《概率》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計趣味性較強及與學(xué)生實際生活相關(guān)的作業(yè)：小明從學(xué)校到家坐公交，在公交站等公交的時候發(fā)現(xiàn)，5路、10路及23路公共汽車的停靠站（只能?？恳惠v公共汽車），小紅需要在5分鐘之內(nèi)乘上公共汽車從學(xué)?；丶?，她可以坐5路、10路公交，已知5路及10路公交在5分鐘以內(nèi)到達這一車站的概率為0.20及0.60，問小學(xué)在5分鐘之內(nèi)乘上車的概率為多少？通過豐富作業(yè)的內(nèi)容及趣味性提高學(xué)生們完成作業(yè)的積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.2轉(zhuǎn)變統(tǒng)一式數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，重視作業(yè)的層次性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中由于學(xué)生個性差異及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常分為A級、B級及C級等層次，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置及設(shè)計過程中教師一般針對全班學(xué)生進行統(tǒng)一式的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)對于中低下學(xué)習(xí)水平學(xué)生來說較難，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說較容易。因此，教師在作業(yè)布置過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計及布置層次性的作業(yè)，教師應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)計三個層次的作業(yè)。針對低層次學(xué)生布置基礎(chǔ)題的練習(xí)，旨在鞏固及復(fù)習(xí)基礎(chǔ)概念的理解及技能的掌握；針對中層次學(xué)生布置基本題型，旨在突出概念的理解、基本公式的掌握及綜合應(yīng)用；針對高層次的學(xué)生布置拓展性及發(fā)展性的題型，旨在突出概念的綜合應(yīng)用及拓展延伸，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐運用能力。

2.3改變數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)問的角度，實現(xiàn)多樣化的發(fā)展

3. 結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過實施改變作業(yè)單一性的局限、轉(zhuǎn)變統(tǒng)一式數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，重視學(xué)生作業(yè)的層次性及改變數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)問的角度，實現(xiàn)多樣化的發(fā)展等途徑改變數(shù)學(xué)作業(yè)的形式及內(nèi)容，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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