王全慶

【摘 要】 地理環(huán)境具有組成復(fù)雜、時空廣大、區(qū)域差異等特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些困難。高中自然地理教學(xué)中涉及到的內(nèi)容主要有大氣運動、地殼運動及地球運動等自然地理過程，通過對這些地理過程的學(xué)習(xí)，可以有效掌握自然地理環(huán)境中有關(guān)能量流動、物質(zhì)遷移的規(guī)律，同時這也是高中生地理學(xué)習(xí)中常遇到的難點。筆者嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，深入觀察和分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)中遇到困難的原因，積極探索相應(yīng)的改善策略。

【關(guān)鍵詞】 高中“自然地理” 學(xué)習(xí)困難 原因 方法

從新課改以來，與高中自然地理教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)的研究越來越多，而對高中自然地理教學(xué)質(zhì)量提高策略的研究卻相對較少，通過深入分析高中自然地理教學(xué)實際情況之后，筆者發(fā)現(xiàn)當前我國高中自然地理教學(xué)中存在著大量問題，正是這些問題的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越困難，甚至失去了對自然地理學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下為了有效提升課堂教學(xué)效率，必須著手改進教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。下面主要對高中自然地理學(xué)習(xí)困難的原因進行分析，并嘗試提出一些解決方法。

一、高中“自然地理”學(xué)習(xí)困難的原因

在中考指揮棒下，初中地理在初二階段就要求結(jié)束，其考核不計入中考成績，加上很多地區(qū)缺少專業(yè)的地理教師，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，很明顯地理學(xué)科被“邊緣化”了，“地理無用論”在全社會蔓延，極大的影響了學(xué)校、家長及學(xué)生的態(tài)度。由于義務(wù)教育階段學(xué)生僅在七年級和八年級學(xué)習(xí)地理，在初中階段學(xué)生的地理基礎(chǔ)是非常薄弱的，而經(jīng)過九年級激烈的中考沖刺之后他們的地理知識幾乎忘得差不多，同時初中地理學(xué)習(xí)及考試方式也影響著學(xué)生對地理學(xué)科的態(tài)度。初中與高中地理課程差異非常大，高中地理的內(nèi)容非常多，要求學(xué)生短時間內(nèi)記憶，理論性較強，尤其是自然地理這一塊內(nèi)容，對學(xué)生思維要求較高，而現(xiàn)行教材編制缺乏體系性，應(yīng)用高度概括的語言表述，教材的可讀性較差，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常不利。上述因素的存在直接造成了高中自然地理學(xué)習(xí)困難。

二、高中“自然地理”學(xué)習(xí)困難的解決方法

1. 利用多種方式激活學(xué)生原有知識

根據(jù)概念形成學(xué)習(xí)過程來看，地理概念有效教學(xué)需要經(jīng)歷感知地理現(xiàn)象、激活已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、通過各項思維活動理解地理事物三個必要的環(huán)境。例如，在“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容的講解過程中，正好趕在了秋末的時間，這時教室、樓道的溫差已經(jīng)開始明顯起來，筆者分別在教室門地面上、門框附近點燃一支蠟燭，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的火苗是吹向室內(nèi)的還是吹向室外的，這時筆者適時提出疑問“蠟燭的火苗為什么有不同方向？”“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生會以已有直觀感性材料為基礎(chǔ)，產(chǎn)生有關(guān)熱力環(huán)流的直觀表象，進而引導(dǎo)學(xué)生探究形成熱力環(huán)流的過程，抓住其本質(zhì)。

2. 通過比較區(qū)分易混淆的相近概念

在相關(guān)概念的解析中，應(yīng)幫助學(xué)生抓住地理事物有何本質(zhì)特征，或者說抓住可以表達出概念內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。例如，在“冷鋒”、“暖鋒”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生們總是會將不同時段天氣系統(tǒng)這兩種天氣現(xiàn)象記混，要想將這兩個概念弄清楚，還需要清楚冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒的概念與含義，冷鋒是指冷氣團主動移向暖氣團的鋒，因此學(xué)生抓住了冷氣團在這一過程中的“主動性”就可以了解鋒移動的方向，這樣就可以了解它在過境之前是被暖氣團控制的，然后在過境之后才被冷氣團控制了。概念內(nèi)涵明晰以后，就可以更好的理解暖鋒的形成以及其控制的天氣系統(tǒng)。

3. 利用概念建立各知識點之間的聯(lián)系

結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的圖式表征是最佳的、最穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，良好的認知結(jié)構(gòu)具備可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性等特征。地理教學(xué)中涉及到的概念其復(fù)雜程度、層次都各不相同，只有明確各概念之間的關(guān)系，才能形成持久的結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)。例如，熱力環(huán)流是大氣最上位的一個概念，而海陸風(fēng)與山谷風(fēng)等城市熱島效應(yīng)、大氣環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流則是不同空間尺度上熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)，這些概念呈現(xiàn)出并列的關(guān)系，可以從空間、時間上利用尺度思想對這些內(nèi)容進行統(tǒng)攝，構(gòu)建一個完整的、結(jié)構(gòu)化的知識體系。

4. 傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與認知策略

地理教學(xué)中科學(xué)思想方法的掌握不僅可以幫助學(xué)生獲取地理信息，同時還能使其深入理解和應(yīng)用地理知識，進行相關(guān)地理問題的分析。所以，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到地理活動中來，幫助其利用已有地理知識及地理學(xué)科思維方法，將這些知識轉(zhuǎn)化成能力。例如，基于學(xué)生原有地表受熱不均會驅(qū)動能量流動，利用這一學(xué)科思想方法去引導(dǎo)學(xué)生探究海陸熱力性質(zhì)差異，深入分析其導(dǎo)致同緯度海陸在冬季與夏季產(chǎn)生的氣壓差，引發(fā)冬季風(fēng)、夏季風(fēng)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

綜上，地理教學(xué)的趣味性和應(yīng)用性都比較強，在實際教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，其原因是來自多方面的，但是我們有理由相信，只要我們積極探索地理教學(xué)規(guī)律，同時深入研究學(xué)生的實際需求、挖掘其思維、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，就可以有效消除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之中面臨的困難。

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