洪婉卿

【摘 要】 無論在哪一階段的語文教學(xué)過程中，作文都是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的作文教學(xué)主要集中于短篇文本的寫作教學(xué)過程中，使學(xué)生通過相關(guān)句子和段落的寫作來初步了解作文的寫作方法。微作文教學(xué)是適合小學(xué)階段語文作文教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)方式，將之運(yùn)用到語文教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，都可以取得比較好的教學(xué)效果。本文結(jié)合小學(xué)語文作文實(shí)際以及微作文教學(xué)方法，對小學(xué)語文微作文教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 微作文 教學(xué)策略 習(xí)作素養(yǎng)

微作文是指利用一部分相對零散的時間組織學(xué)生完成篇幅較短文章的寫作，這符合小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平與語文教學(xué)情況。小學(xué)階段學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，寫作固然重要，但是加強(qiáng)其他文本性內(nèi)容的講解以及基礎(chǔ)性內(nèi)容的分析也是至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。教師可以在語文教學(xué)過程中采取相對應(yīng)的微作文教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成短篇作文的寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的逐步提升。采取課堂隨文練習(xí)、拓展性練習(xí)以及生活體驗(yàn)式寫作練習(xí)都可以取得較好的教學(xué)效果。

一、課堂隨文練習(xí)，讓微作文模式提升習(xí)作能力

語文教學(xué)包括多個方面的教學(xué)內(nèi)容，其中對教材文本的分析與解讀是主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動是大部分教師都會采取的教學(xué)方法。由于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，采取這種教學(xué)方法有利于推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的逐步提升。同時，為了推動學(xué)生作文水平的提高，同時發(fā)揮微作文寫作的作用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂隨文練習(xí)。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如果某一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的寫作有一定的聯(lián)系，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時預(yù)留一部分時間，組織學(xué)生在課堂上完成微作文寫作。

例如在教材中《綠色的金魚》這一篇課文教學(xué)完畢之后，教師可以利用下課之前的一部分時間組織學(xué)生完成課堂隨文寫作。《綠色的金魚》這篇課文主要以第一人稱的形式寫出了作者畫出了一條綠色的金魚，并因此得到了教師的表揚(yáng)。結(jié)合這一內(nèi)容，在組織學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作的過程中，教師可以對其寫作內(nèi)容加以限定，組織學(xué)生圍繞某一具體動物進(jìn)行細(xì)節(jié)性描寫，或者是結(jié)合自己在美術(shù)課和其他課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，描述自己與教師之間發(fā)生的具體故事。這一寫作既能與教材內(nèi)容相結(jié)合，又能充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高漲，他們完成寫作的認(rèn)真程度更高。

二、拓展寫作練習(xí)，讓微作文模式提升習(xí)作能力

結(jié)合微作文寫作的教學(xué)原則，利用實(shí)際的知識性內(nèi)容講解與教材文本的內(nèi)容方向，組織學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作練習(xí)也是一種比較有效的方法。在微作文寫作方法下，組織學(xué)生完成拓展性寫作練習(xí)，主要是指結(jié)合教材內(nèi)容以及具體文本主題發(fā)揮學(xué)生的想象力，組織他們進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等具體的寫作練習(xí)活動。小學(xué)生往往具備天馬行空的想象力，這也是他們進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。在實(shí)際的課文內(nèi)容講解過程中，教師可以先確定某一主題，組織學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的寫作練習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，使他們有機(jī)會能夠?qū)⒆约旱南胂罅\(yùn)用到作文寫作過程中。

例如在《地震中的父與子》這篇課文內(nèi)容講解完畢之后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文本的寫作內(nèi)容和寫作形式完成拓展性寫作練習(xí)。當(dāng)小男孩和同學(xué)得救以后，他們會展開怎樣的交流？學(xué)校的孩子們又會怎樣討論小男孩的父親？以此作為拓展性寫作的具體主題。學(xué)生可以充分展開自己的想象力，結(jié)合自己得生活話經(jīng)驗(yàn)，對力力與石榴之間的故事進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫既要求學(xué)生將寫作內(nèi)容與文本相結(jié)合，又能發(fā)揮自己的想象力，寫出與他人不同的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的實(shí)際水平，教師可以不對字?jǐn)?shù)加以限制，只要求學(xué)生能夠創(chuàng)作出相對應(yīng)的情節(jié)即可，這種拓展性短篇寫作也有助于學(xué)生作文寫作水平的逐步提升。

三、生活體驗(yàn)練習(xí)，讓微作文模式提升習(xí)作能力

任何一種類型文章的寫作都離不開生活化的內(nèi)容，這是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)性素材，也是非常重要的素材之一。結(jié)合小學(xué)生寫作素材較少的實(shí)際情況，教師可以進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的寫作教學(xué)方式創(chuàng)新，組織學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)積累素材，然后再完成具體的協(xié)作，避免寫作任務(wù)難度較大而造成學(xué)生的寫作興趣度大幅下降。反映到具體的寫作教學(xué)過程中，教師可以提前留給學(xué)生與寫作主題相對應(yīng)的課后任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會對作文的主題性內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，其完成任務(wù)中所發(fā)生的具體情況也可以作為寫作的具體素材。

例如在組織學(xué)生圍繞感恩這一主題完成短篇作文的寫作過程中，為了避免學(xué)生由于沒有素材的情況發(fā)生，教師可以留給學(xué)生相關(guān)任務(wù)。比如教師可以讓學(xué)生利用課余時間幫助爸爸媽媽做一件家務(wù)，或者是與爸爸媽媽共同完成某一手工藝品的制作。在這個過程中，學(xué)生會更加真切地感悟到父母對自己的用心。由于小學(xué)生所接觸的寫作類型以記敘文為主，他們與父母的合作過程以及幫父母完成家務(wù)的具體細(xì)節(jié)都可以成為作文的具體素材，結(jié)合生活化體驗(yàn)，學(xué)生的作文會更加真實(shí)。

總之，教師結(jié)合各個階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相對應(yīng)的作文教學(xué)方法，是符合教學(xué)要求的基本方式。對于小學(xué)生而言，激發(fā)他們的寫作熱情，避免學(xué)生由于不自信而造成寫作興趣降低的情況發(fā)生，使學(xué)生在完成難度較小寫作任務(wù)的過程中逐漸形成良好的寫作習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。微作文寫作教學(xué)既符合小學(xué)生的寫作實(shí)際，也適應(yīng)了課程改革對于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉.探討小學(xué)語文作文教學(xué)[J].中國校外教育，2016（05）：137.

[2] 姜佳.小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的探索研究[J].新課程（小學(xué)），2017（04）：100.