李金鳳

【摘 要】 小練筆是當(dāng)前課堂上常用的訓(xùn)練方法之一，其篇幅短小，節(jié)約課堂時(shí)間，又能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，因此經(jīng)常在語文課堂上使用。而當(dāng)前很多語文教師沒有注意抓住小練筆和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，使得課堂小練筆的效率不高，所以語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法的時(shí)候，首先要明確小練筆的目標(biāo)，抓住教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在合適的時(shí)間段進(jìn)行小練筆，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 高年級(jí)作文 小練筆 策略探究

當(dāng)前社會(huì)壓力逐漸增大，進(jìn)而間接導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量跟著增大，教師們?yōu)榱藱z測和鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解程度，就會(huì)在課后布置大量的作業(yè)，不利于學(xué)生的健康成長，并且降低學(xué)生的身體素質(zhì)。因此語文教師要在課堂上進(jìn)行小練筆，檢測學(xué)生對知識(shí)的理解，也減少學(xué)生的家庭作業(yè)，同時(shí)符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的要求，能有效地提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生的語文修養(yǎng)和作文水平。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，提升小練筆教學(xué)效果

語文教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)，一定要注意小練筆與課堂內(nèi)容的結(jié)合，并且還要明確小練筆的目標(biāo)，進(jìn)行小練筆要達(dá)到的效果是什么，不能胡編亂造、照搬照抄，同時(shí)在設(shè)計(jì)開放型小練筆的時(shí)候，還要注重學(xué)生的體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，不能給學(xué)生灌輸一些惡意的思想，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生辨別是非的能力還很弱。語文教師要提前預(yù)想學(xué)生的回答，同時(shí)也要有啟發(fā)作用，使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：語文教師在準(zhǔn)備上《揠苗助長》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，首先要讓學(xué)生了解寓言故事的大概含義，并用語言或者文字對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己思考寓言故事講述的道理。而語文教師要對學(xué)生講述的道理進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生得出正確的觀點(diǎn)。在總結(jié)后，語文教師就可以對學(xué)生進(jìn)行小練筆，首先要明確小練筆的目的，然后通過設(shè)計(jì)什么樣的問題才能達(dá)到最佳的效果。如《揠苗助長》這個(gè)寓言故事，語文教師可以讓學(xué)生思考家長在平時(shí)教育孩子時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或者讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)上要采取什么樣的方法才能達(dá)到最佳的效率。學(xué)生就會(huì)通過自己身邊或者身上發(fā)生的事情進(jìn)行思考，并進(jìn)一步思考如何改善學(xué)習(xí)方法。畢竟學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，同時(shí)也是有一定的順序與特征，讓學(xué)生明白這樣的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文教師必須做好提前備課的習(xí)慣，并根據(jù)課文的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好小練筆的問題，并根據(jù)問題和內(nèi)容思考如何從多方面啟發(fā)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、扣準(zhǔn)關(guān)鍵練筆，提升小練筆教學(xué)效果

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力與語言表達(dá)能力的重要途徑。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，接觸到更深層次的知識(shí)，都需要學(xué)生在平時(shí)多積累與訓(xùn)練，才能熟練掌握技巧與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。而在語文課本中有很多精彩的語句，語文教師在課堂講述的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)赝Ａ粢幌?，讓學(xué)生用同樣的寫法進(jìn)行微寫作練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)語文中有很多相似的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行分辨，這時(shí)候也可以用小練筆的形式讓學(xué)生進(jìn)行分辨，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

例如：小學(xué)語文課本《桂林山水》一文中，主要描寫的是桂林山水的風(fēng)光，文中描寫風(fēng)景的句子極其優(yōu)美，同時(shí)還使用了很多的修辭手法，是學(xué)生應(yīng)該掌握并應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，語文教師在遇到經(jīng)典句子的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行講解，并對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個(gè)句子描寫了漓江水的特點(diǎn)，運(yùn)用排比的手法清晰優(yōu)美地展示出漓江水的清澈、寧靜和綠色。語文教師可以讓學(xué)生用排比的手法描寫自己見過的景色或者事物。同時(shí)《桂林山水》中也有很多經(jīng)典的比喻手法，進(jìn)而生動(dòng)形象的將桂林山水的景色展現(xiàn)給讀者，使讀者有種身臨其境的感受，這些手法都是學(xué)生必須掌握和使用的，語文教師要通過小練筆的方法讓學(xué)生利用課堂短暫的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新、鞏固。課堂的時(shí)間十分有限，語文教師進(jìn)行小練筆的時(shí)候要注意時(shí)間的把握，所以一定要在精彩的語句和重要的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行小練筆，使學(xué)生在課堂上就掌握知識(shí)點(diǎn)的用法，及時(shí)處理問題，充分利用時(shí)間使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

三、總結(jié)處拓展練筆，提升小練筆教學(xué)效果

當(dāng)前新課標(biāo)要求教學(xué)要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，通過教師的啟發(fā)使學(xué)生獨(dú)立思考，并做到學(xué)以致用。所以語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重在總結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)好開放型問題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，并發(fā)散學(xué)生的思維。

例如：語文教師在對《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行總結(jié)后，可以針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開放型的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)小練筆也不僅僅是學(xué)生獨(dú)自思考練習(xí)，還可以進(jìn)行小組合作的形式。如：當(dāng)前社會(huì)的熱議，圓明園被八國聯(lián)軍毀滅，但是當(dāng)前國家科技飛速發(fā)展，可以進(jìn)行復(fù)原，而我們應(yīng)不應(yīng)該復(fù)原圓明園？就這個(gè)話題進(jìn)行辯論賽。讓學(xué)生進(jìn)行合作思考，得出自己的觀點(diǎn)，并說服反方。開放型的小練筆能有效地開拓學(xué)生的思維，同時(shí)語文教師在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，不能采用單一的教學(xué)方法，要注重學(xué)生的體驗(yàn)，盡量結(jié)合多種教學(xué)方式，提高教學(xué)方法的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。

總之，語文教師在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，首先要做好課前設(shè)計(jì)，明確練筆的目標(biāo)，然后在設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，要注重小練筆的時(shí)間和內(nèi)容的選擇，使小練筆效率達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)

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