王暄

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到詞語使用不當(dāng)、語法錯誤等各種問題，這也成為了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。有些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，語言交際中常常出現(xiàn)借助語法規(guī)則自由組合形成的單詞以及一些簡短的固定短語，而這些固定短語在日常交際用語中占比高達(dá)90%。另外，還有學(xué)者研究得出，由于詞塊量足夠大，才能讓語言使用者能夠比較流暢地使用本民族的語言。所以，根據(jù)以上研究結(jié)論，將詞塊理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)，將極大提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速掌握詞匯，提升英語成績。

1. 詞塊理論

Beeker（1975）提出了詞塊理論，指一組預(yù)制完畢的詞或者詞組，在需要使用時直接調(diào)用即可，無需做語法生成和分析。因此，語言是自身有機(jī)整體，各詞匯是語言組成的基本元素。運(yùn)用詞塊理論教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的詞塊意識，并讓他們形成詞塊組合的能力。只有具備一定數(shù)量的詞塊量，才能夠迅速掌握語言的形式構(gòu)造，讓學(xué)生使用語言。反過來說，詞匯累積及使用才是英語學(xué)習(xí)的重中之重，也是快速提升英語成績的必然手段。

英語詞塊可以劃分為四種：（1）詞、短語。這類詞是由一定的習(xí)語組成，常常是由一個詞語或者多個詞語組成，如how are you，and so on等。（2）搭配詞。是指幾個詞語經(jīng)常一起搭配出現(xiàn)，一般以動詞+名詞、形容詞+名詞組合搭配，如come to a stop，catch a cold等。（3）慣用話語。是指固定或者半固定的功能單詞組合，如look forward to，do good to等。（4）句子框架和引語。如secondly...and finally，do ones best等組合搭配。學(xué)生如果能夠記憶住這些詞塊，就能夠打牢基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確應(yīng)用這些英語詞匯可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2. 詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習(xí)以后，已經(jīng)具備一定的英語詞塊，有一定的詞匯基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在對各個年級教材十分熟悉的情況下，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，具體可以從以下四個方面入手：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生增加詞塊量

許多學(xué)生的英語詞塊儲備不足，雖然能夠聽懂或者看懂單詞，但卻不知道整個語句的意思，這就要求學(xué)生加強(qiáng)詞塊量的理解記憶。詞塊教學(xué)是以詞匯為基本的記憶單元，對已經(jīng)形成的固定詞塊進(jìn)行記憶。相對于單一的單詞來說，詞塊更容易記憶。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)搭配聽、說、讀、寫等多種教學(xué)訓(xùn)練模式，加強(qiáng)學(xué)生對詞塊的記憶，逐步擴(kuò)大英語詞塊的儲備量。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課外閱讀和背誦，來擴(kuò)充詞匯量，讓零散的詞匯組合成巨大的詞塊。

2.2 提升學(xué)生對詞塊的理解能力

首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到詞塊的重要性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極主動地學(xué)習(xí)詞塊相關(guān)內(nèi)容，并配合教師對詞塊的學(xué)習(xí)。其次，教師要轉(zhuǎn)變過往的教學(xué)理念，不要過分重視某一個單詞的理解，而是應(yīng)當(dāng)傳授一些運(yùn)用詞塊的知識，讓學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)的基本方法，以及詞塊之間的聯(lián)系。必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的敏感意識和識別能力，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到詞塊之間的關(guān)系，以提升學(xué)生對詞塊的認(rèn)知能力。比如在講解到某一篇文章時，應(yīng)當(dāng)將全篇作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注詞匯之間的微妙關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提升詞塊意識。在課后作業(yè)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詞塊造句的內(nèi)容，可以通過寫文章或者口語交流的方式，讓學(xué)生加深對英語詞匯的認(rèn)知，學(xué)生在潛意識里增加了對這些詞塊的認(rèn)知，將有助于學(xué)生整體把握英語單詞。在運(yùn)用詞匯時，就會習(xí)慣將詞塊為基本單位進(jìn)行理解和應(yīng)用，提升對詞塊的理解能力。

2.3 加強(qiáng)語言輸出

詞塊是英語的基本組成單元，要進(jìn)行文本或者語言輸出，就必須牢固掌握這些詞塊。換句話說，要進(jìn)行文本或者語言的輸出，并不是簡單將詞匯或者句式拼湊在一起，而是應(yīng)當(dāng)將所有的詞塊組合在一起形成一個完整的句子，以便做出比較精準(zhǔn)的表述。因此，在課堂上，除了日常的詞塊教學(xué)以外，分析文本布局時可以挑選幾段比較有代表的文本來分析詞塊在文本中所起到的作用，以便讓學(xué)生理解到基本都詞塊分析方法，并運(yùn)用在日常的課外學(xué)習(xí)中。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生對照中文翻譯，發(fā)現(xiàn)中英文的表述存在不同可以采用口頭或者書面寫作的方式，加強(qiáng)對語言的輸出。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸累積了大量的詞匯，在語言輸出時就會更加熟練，這也將大大提升英語學(xué)習(xí)成績。

3. 結(jié)束語

將詞塊理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，將有助于學(xué)生更加積極、主動地參與到英語教學(xué)活動中。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況，在詞塊理論的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田莉. 淺談高中英語詞匯教學(xué)中的詞塊教學(xué)[J]. 英語教師， 2015（03）.

[2]馮春桂. 詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 華夏教師， 2017（19）.

（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學(xué)）