張西剛

小組合作學(xué)習(xí)模式最早是由美國(guó)教育家David Koonts提出，這一理念的提出受到了全世界教育領(lǐng)域人士的廣泛關(guān)注。隨后，到了20世紀(jì)80年代，我國(guó)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者們也引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，并對(duì)小組合作教學(xué)展開(kāi)分析與研究。目前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的定義達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，一般情況下，我們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)性的、互助式的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為教學(xué)的重心，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，使各個(gè)小組的成員共同探討、共同進(jìn)步，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及創(chuàng)造性思維，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論導(dǎo)向

高中英語(yǔ)閱讀是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，高中生閱讀能力往往決定了其英語(yǔ)的整體水平。也就是說(shuō)，學(xué)好高中英語(yǔ)閱讀具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)性意義。但是，目前大部分高中生的英語(yǔ)閱讀存在一定的盲目性，這就需要英語(yǔ)教師給予科學(xué)指導(dǎo)，提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平。近幾年來(lái)，陽(yáng)光課堂的開(kāi)展為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新契機(jī)，促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論和實(shí)施模式的突破。陽(yáng)光課堂要求教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程具有一定的開(kāi)放性、拓展性，打破了傳統(tǒng)的教師中心課堂模式的弊端，使學(xué)生成為了課堂主體，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，通過(guò)把英語(yǔ)閱讀技巧、英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)理念傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立自信心，在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成一個(gè)良性學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)制。

2. 高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀模塊式是高中英語(yǔ)模塊中的重要組成部分，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平具有重要意義。目前，在素質(zhì)教育背景下，盡管高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有了一定程度的創(chuàng)新，但是教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。這主要是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法很大程度上保留了原有理念，依然沿襲著“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式。例如，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要求學(xué)生先通讀文章，然后提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行作答。在這種情況下，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手作答，而更愿意等待教師講出正確答案，課堂氛圍不活躍。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)失去興趣。

3. 高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

通過(guò)上文的分析可知，要想有效提高高中英語(yǔ)閱讀能力，還需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及從整體上提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。小組學(xué)習(xí)模式通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效溝通，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔助者和參與者，讓學(xué)生在組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)合作中感受英語(yǔ)閱讀的良好氛圍，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第一，合理組建學(xué)習(xí)小組。一般情況下，根據(jù)全班級(jí)的人數(shù)，把學(xué)生分成4～6人一組，每個(gè)小組選出小組組長(zhǎng)。當(dāng)然，班長(zhǎng)可以由學(xué)生自行選舉，也可以由教師任命。盡量確保小組之間的實(shí)力相當(dāng)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這就要求教師考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，而不能完全依照學(xué)生的意愿來(lái)分組。小組成員之間要取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力以及發(fā)散性思維。加強(qiáng)協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)溝通與交流，例如以小組為單位，完成文章通篇閱讀后，安排小組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，再由組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)匯總，代表小組成員發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解。在充分的討論中，小組成員能發(fā)現(xiàn)自身的不足，并感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和益處。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，從目前高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。本文主要從組建合理的學(xué)習(xí)小組和強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)兩個(gè)方面，提出了高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略，還需要相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者從更多層面展開(kāi)進(jìn)一步的分析與研究。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省單縣第五中學(xué)）