陳婧

語法一直是高中英語學(xué)習(xí)的重難點，其抽象性決定了其學(xué)習(xí)的枯燥感，尤其是如果授課教師在語法教學(xué)中采取知識灌輸式授課模式，那么更加容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣。而情境教學(xué)法則是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣，促使學(xué)生全身心參與到語法知識學(xué)習(xí)中來，最終可以有效提升語法教學(xué)效果，具有重大的應(yīng)用價值。

1. 基于實物展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

相較于圖片或視頻等形式的內(nèi)容，實物的直觀性和形象性更加突出，尤其是可以打破時間與空間的限制，將某些抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)出來，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加知識學(xué)習(xí)的趣味性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果。因此，在開展英語語法教學(xué)的過程中，針對抽象與復(fù)雜英語知識的教學(xué)，同樣可以靈活地借助生動、形象的實物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀、形象的學(xué)習(xí)情境。比如，通過對實物的位置、形態(tài)以及形狀等進行適當(dāng)改變來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究相關(guān)的語法知識。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置變換中所用到的各種介詞時，如behind、under、on和in等，教師可以在課堂上以板擦或水杯為例，通過將其擱置在不同的地點和位置來幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)與理解under等介詞的實際用法。而在教師為學(xué)生配合著實物位置變化講解完behind等介詞的用法后，為了夯實學(xué)生這部分所學(xué)知識，英語教師可以變換下物體與位置，之后讓學(xué)生根據(jù)教師所擺放的物體位置與方位等，運用剛才所學(xué)過的behind等介詞的用法，對相應(yīng)的實物呈現(xiàn)狀態(tài)進行直觀展現(xiàn)，這樣可以進一步夯實學(xué)生課上所學(xué)，提高實物情境創(chuàng)設(shè)的效果?？梢?，這種通過實物展示的學(xué)習(xí)情境可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象語法知識的難度，增加語法知識學(xué)習(xí)的趣味性，顯著提升了他們的語法知識學(xué)習(xí)效果。

2. 基于媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境

隨著教育信息化進程的推進，信息技術(shù)與教育的融合日益深入，媒體技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的一種輔助教學(xué)的技術(shù)，高中英語教學(xué)也不例外。相較于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的英語語法授課模式，多媒體技術(shù)的恰當(dāng)導(dǎo)入不僅會豐富高中英語語法教學(xué)內(nèi)容，同樣可以打破時空束縛，將生活中某些真實的場景直觀地展現(xiàn)出來，增加英語語法知識展示的生動性，提高教學(xué)資源利用率。比如，英語教師可以先借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在授課之前為學(xué)生播放與英語語法知識教學(xué)相關(guān)的音頻內(nèi)容和視頻內(nèi)容，借助生動、形象的資源展示形象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)重難點語句中包含的語法知識，這樣可以極大地提升他們學(xué)習(xí)語法知識的效果。

例如，對于當(dāng)下的大多數(shù)高中生而言，他們平時非常喜歡看漫畫或動漫視頻，尤其是“海賊王”和“火影”等日本經(jīng)典的長篇連載動漫深受他們的青睞，所以可以基于這個情況來為學(xué)生介紹一些英語語法方面的知識。比如，在學(xué)習(xí)may、will、can和must等情態(tài)動詞的過程中，英語教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放海賊王中的一些經(jīng)典的戰(zhàn)斗片段，結(jié)合當(dāng)時人物的心理以及感情等來為學(xué)生專門地講解相關(guān)情態(tài)動詞的具體用法。由于學(xué)生對海賊王非常感興趣，所以在學(xué)習(xí)may等情態(tài)動詞用法的時候不會心生抵觸。更為重要的是，后續(xù)學(xué)生在復(fù)習(xí)這些情態(tài)動詞用法的時候會想到當(dāng)時海賊王等情境畫面，有助于強化他們的記憶。

3. 基于趣味故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

故事教學(xué)法不僅適用于小學(xué)生群體，同樣非常符合高中生的思維與認知發(fā)展。我國有上下五千年的發(fā)展歷史，期間誕生與留存著許多新奇、有趣的故事，這些均可以教師開展故事教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事情境的重要素材。因此，在開展英語語法教學(xué)期間，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，立足于英語語法教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個趣味的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)語法知識。除了國內(nèi)的古老傳說或故事外，同樣可以搜集一些國外的趣味故事，引導(dǎo)學(xué)生可以切實體會到地道的英語語言環(huán)境，了解相關(guān)的外國英語文化背景。

例如，在學(xué)習(xí)《Amazing People》這篇文章的過程中，除了教材中的內(nèi)容外，教師可以以該課文題目為主題，為學(xué)生講解愛因斯坦等國外一些偉人的相關(guān)故事，借助這些趣味故事來拓展學(xué)生的知識面，同時在為學(xué)生講解故事的期間滲透語法知識的有關(guān)知識，并在教學(xué)中強調(diào)這些語法知識的運用，這樣可以使學(xué)生邊聽邊學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，促使他們?nèi)硇膮⑴c到語法知識學(xué)習(xí)中來，有助于更好地提升他們的英語語法知識學(xué)習(xí)效果。

總之，情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的有效融合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中融合情境教學(xué)法的時候，教師可以借助實物展現(xiàn)、媒體技術(shù)和趣味故事等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學(xué)情境，力求借此來提升學(xué)生的語法知識學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：山西省太原市第四十八中學(xué)）